LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
DOI:
https://doi.org/10.22409/pragmatizes.v12i22.
Resumo
: Este artigo apresenta reflex
uma escola pública da cidade de João Pessoa, Paraíba, dentro da proposta do Setembro Amarelo
(campanha de prevenção ao suicídio). A intervenção da Cia. Artística Alotropicus, em parceria com o
proje
to extensionista Janelas da Interculturalidade da Universidade Federal da Paraíba, buscou
promover a reflexão e o diálogo a partir de atividades cênicas que pensassem a valorização da vida.
Para contextualizar o ambiente escolar de realização das ações ext
especificamente, da atividade teatral da Cia., fez
estrutura da nação brasileira, marcada por desigualdades econômicas, políticas, culturais e sociais.
As análises propostas pretendem a
pensar o teatro como dispositivo de reflexão, resistência e combate a desigualdades, para buscar o
desenvolvimento da cidadania pelo empoderamento do indivíduo e consolidar a democracia. Com
este
objetivo, o aporte teórico do texto foi construído a partir das contribuições de Augusto Boal
(1980, 2002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) e Paulo Freire (1987, 2000, 2006) para
pensar o teatro e a educação. A apresentação do Projeto contex
alvo das ações desenvolvidas na Escola Chico Xavier. A intervenção teatral se insere neste ambiente
e apresenta o bullying
em esquete conduzido a partir dos conceitos do Teatro do Oprimido, do
Teatro-Fórum e do Teatro P
obre, apresentando a figura do curinga e chamando o alunado à
proposição de desfechos para a cena apresentada. Ao final da ação, uma roda de conversa convida à
reflexão sobre as escolhas individuais e o respeito ao outro e a sua diversidade. Como conclusão
possível afirmar que as artes cênicas influenciam as práticas sociais e individuais, no sentido de
1
Luciane Leipnitz, Doutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora
Associada, Universidade Federal de Pelotas, Brasil. E
https://orcid.org/0000-0002-
7425
2
Edilza Maria Medeiros Detmering, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba,
Brasil. E-mail: detmering@
sti.ufpb.br
3
Elisângela Bruce da Silva, Licenciada em Letras Língua Portuguesa, Universidade Federal da
Paraíba, Brasil. E-mail:
elisangelabruce@gmail.com
4
Mariana de Andrade Barbosa, Graduanda do Bacharelado em Tradução, Universidade Federal da
Paraíba, Brasil. E-mail:
maryandrade909@hotmail.com
5
Uliana Gomes da Silva, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba, Brasil. E
mail: ulianagomes@gmail.com -
Recebido em 04/08/2021,
aceito para publicação em
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
https://doi.org/10.22409/pragmatizes.v12i22.
51091
Luciane Leipnitz
Edilza Maria Medeiros Detmering
Elisângela Bruce da Silva
Mariana de Andrade Barbosa
Uliana Gomes da Silva
: Este artigo apresenta reflex
ões
sobre a intervenção teatral realizada no ano de 2019, em
uma escola pública da cidade de João Pessoa, Paraíba, dentro da proposta do Setembro Amarelo
(campanha de prevenção ao suicídio). A intervenção da Cia. Artística Alotropicus, em parceria com o
to extensionista Janelas da Interculturalidade da Universidade Federal da Paraíba, buscou
promover a reflexão e o diálogo a partir de atividades cênicas que pensassem a valorização da vida.
Para contextualizar o ambiente escolar de realização das ações ext
ensionistas e, mais
especificamente, da atividade teatral da Cia., fez
-
se necessário resgatar e problematizar questões da
estrutura da nação brasileira, marcada por desigualdades econômicas, políticas, culturais e sociais.
As análises propostas pretendem a
uxiliar na compreensão do preconceito estrutural no Brasil e
pensar o teatro como dispositivo de reflexão, resistência e combate a desigualdades, para buscar o
desenvolvimento da cidadania pelo empoderamento do indivíduo e consolidar a democracia. Com
objetivo, o aporte teórico do texto foi construído a partir das contribuições de Augusto Boal
(1980, 2002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) e Paulo Freire (1987, 2000, 2006) para
pensar o teatro e a educação. A apresentação do Projeto contex
tualiza o ambiente escolar e o grupo
alvo das ações desenvolvidas na Escola Chico Xavier. A intervenção teatral se insere neste ambiente
em esquete conduzido a partir dos conceitos do Teatro do Oprimido, do
obre, apresentando a figura do curinga e chamando o alunado à
proposição de desfechos para a cena apresentada. Ao final da ação, uma roda de conversa convida à
reflexão sobre as escolhas individuais e o respeito ao outro e a sua diversidade. Como conclusão
possível afirmar que as artes cênicas influenciam as práticas sociais e individuais, no sentido de
Luciane Leipnitz, Doutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora
Associada, Universidade Federal de Pelotas, Brasil. E
-mail:
luciane.leipnitz@gmail.com
7425
-2089.
Edilza Maria Medeiros Detmering, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba,
sti.ufpb.br
- https://orcid.org/0000-0002-1693-7661.
Elisângela Bruce da Silva, Licenciada em Letras Língua Portuguesa, Universidade Federal da
elisangelabruce@gmail.com
- https://orcid.org/0000-0001
-
Mariana de Andrade Barbosa, Graduanda do Bacharelado em Tradução, Universidade Federal da
maryandrade909@hotmail.com
- https://orcid.org/0000-
0002
Uliana Gomes da Silva, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba, Brasil. E
https://orcid.org/0000-0002-3983-0912.
aceito para publicação em
25/01/20
22 e disponibilizado online em
01/03/2022.
351
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
Luciane Leipnitz
1
Edilza Maria Medeiros Detmering
2
Elisângela Bruce da Silva
3
Mariana de Andrade Barbosa
4
Uliana Gomes da Silva
5
sobre a intervenção teatral realizada no ano de 2019, em
uma escola pública da cidade de João Pessoa, Paraíba, dentro da proposta do Setembro Amarelo
(campanha de prevenção ao suicídio). A intervenção da Cia. Artística Alotropicus, em parceria com o
to extensionista Janelas da Interculturalidade da Universidade Federal da Paraíba, buscou
promover a reflexão e o diálogo a partir de atividades cênicas que pensassem a valorização da vida.
ensionistas e, mais
se necessário resgatar e problematizar questões da
estrutura da nação brasileira, marcada por desigualdades econômicas, políticas, culturais e sociais.
uxiliar na compreensão do preconceito estrutural no Brasil e
pensar o teatro como dispositivo de reflexão, resistência e combate a desigualdades, para buscar o
desenvolvimento da cidadania pelo empoderamento do indivíduo e consolidar a democracia. Com
objetivo, o aporte teórico do texto foi construído a partir das contribuições de Augusto Boal
(1980, 2002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) e Paulo Freire (1987, 2000, 2006) para
tualiza o ambiente escolar e o grupo
alvo das ações desenvolvidas na Escola Chico Xavier. A intervenção teatral se insere neste ambiente
em esquete conduzido a partir dos conceitos do Teatro do Oprimido, do
obre, apresentando a figura do curinga e chamando o alunado à
proposição de desfechos para a cena apresentada. Ao final da ação, uma roda de conversa convida à
reflexão sobre as escolhas individuais e o respeito ao outro e a sua diversidade. Como conclusão
, é
possível afirmar que as artes cênicas influenciam as práticas sociais e individuais, no sentido de
Luciane Leipnitz, Doutora em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora
luciane.leipnitz@gmail.com
-
Edilza Maria Medeiros Detmering, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba,
Elisângela Bruce da Silva, Licenciada em Letras Língua Portuguesa, Universidade Federal da
-
5845-621X.
Mariana de Andrade Barbosa, Graduanda do Bacharelado em Tradução, Universidade Federal da
0002
-7812-309X.
Uliana Gomes da Silva, Doutoranda em Antropologia, Universidade Federal da Paraíba, Brasil. E
-
22 e disponibilizado online em
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
proporcionar condições para o empoderamento de sujeitos cujos papéis sociais são constantemente
questionados e confrontados. O teatro conforma
construção de relacionamentos afetivos e/ou interpessoais, na busca por individuação e
pertencimento a um espaço educacional e social.
Palavras-chave: Artes c
ênicas; Teatro do Oprimido; educação;
Intervención teatral y construcción de subjetividades en el espacio escolar
Resumen
: Este artículo presenta
escuela pública de la ciudad de João Pessoa, Paraíba, dentro de la prop
(campaña brasileña para prevenir el suicidio). La intervención de la
alianza con el proyecto de extensión de la Universidade Federal da Paraíba,
Interculturalidade
, buscó promover la refle
pensaran en valorar la vida. Para contextualizar el ambiente escolar de las actividades de extensión
y, más específicamente, la actividad teatral de la
pregu
ntas sobre la estructura de la nación brasileña, marcada por las desigualdades económicas,
políticas, culturales y sociales. Este análisis tuvo el objetivo de ayudar a comprender el prejuicio
estructural en Brasil y pensar en el teatro como un medio de ref
desigualdades, buscando la ciudadanía para el empoderamiento del individuo y la consolidación de la
democracia. Con este objetivo, el aporte teórico del texto se construyó a partir de los aportes de
Augusto Boal (1980, 2
002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) y Paulo Freire (1987,
2000, 2006) para pensar el teatro y la educación. La presentación del proyecto de extensión
da Interculturalidade
contextualiza el entorno escolar y el grupo objetivo para el
actividades en la escuela Chico Xavier en João Pessoa, Paraíba, Brasil. En este entorno, hay una
intervención teatral y presentación o acoso en una obra teatral basada en de las concepciones del
Teatro del Oprimido, el Teatro-
Foro y el Teatr
a los estudiantes a la basura propuesta para la cena presentada. Al final de la acción, una rueda de
conversación invitó a la reflexión sobre las elecciones individuales y el respeto por los demás y s
diversidad. En conclusión, es posible afirmar que las artes escénicas inciden más en las prácticas
sociales e individuales, sin el sentido de brindar condiciones o empoderamiento de sujetos cuyos
roles sociales son constantemente cuestionados y confronta
la técnica en el proceso de construcción de relaciones afectivas y / o interpersonales, en busca de la
individualización y el pertenecimiento a un espacio educativo y social.
Palabras-clave
: Artes escénicas; Teatr
Theater intervention and the construction of subjectivities in the school environment
Abstract:
This paper presents reflections on the theatrical intervention carried out in 2019, in a public
school in the city of João Pessoa, Paraíba, Brazil, within the proposal of
campaign to prevent suicide). The intervention of
extension project of the Federal University of Para
promote reflection and dialogue based on scenic activities that thought of valuing life. To contextualize
the school environment in which actions were carried out, it was necessary to rescue and
problematize is
sues related to the structure of the Brazilian nation, marked by economic, political,
cultural and social inequalities. The proposed analyzes aims at trying to understand structural
prejudice in Brazil and to think theater as a device for reflection, resis
inequalities, in order to seek the development of citizenship through the empowerment of the
individual, and consolidate democracy.
(1980, 2002, 2005), Grotowski (1971), Bour
think about theater and education. The presentation of the Project contextualizes the school
environment and the target group of the actions developed at
intervent
ion fits into this environment and presents bullying in a sketch conducted from the concepts of
the Theater of the Oppressed (TO), Forum Theater and Poor Theater, presenting the figure of the
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
proporcionar condições para o empoderamento de sujeitos cujos papéis sociais são constantemente
questionados e confrontados. O teatro conforma
-se como pe
dagogia e técnica no processo de
construção de relacionamentos afetivos e/ou interpessoais, na busca por individuação e
pertencimento a um espaço educacional e social.
ênicas; Teatro do Oprimido; educação;
bullying
; valorização da
Intervención teatral y construcción de subjetividades en el espacio escolar
: Este artículo presenta
reflexiones
sobre la intervención teatral realizada en 2019, en una
escuela pública de la ciudad de João Pessoa, Paraíba, dentro de la prop
uesta de
(campaña brasileña para prevenir el suicidio). La intervención de la
Cia. Artística Alotropicus
alianza con el proyecto de extensión de la Universidade Federal da Paraíba,
, buscó promover la refle
xión y el diálogo a partir de actividades escénicas que
pensaran en valorar la vida. Para contextualizar el ambiente escolar de las actividades de extensión
y, más específicamente, la actividad teatral de la
Cia
., fue necesario responder y cuestionar
ntas sobre la estructura de la nación brasileña, marcada por las desigualdades económicas,
políticas, culturales y sociales. Este análisis tuvo el objetivo de ayudar a comprender el prejuicio
estructural en Brasil y pensar en el teatro como un medio de ref
lexión, resistencia y combate a las
desigualdades, buscando la ciudadanía para el empoderamiento del individuo y la consolidación de la
democracia. Con este objetivo, el aporte teórico del texto se construyó a partir de los aportes de
002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) y Paulo Freire (1987,
2000, 2006) para pensar el teatro y la educación. La presentación del proyecto de extensión
contextualiza el entorno escolar y el grupo objetivo para el
actividades en la escuela Chico Xavier en João Pessoa, Paraíba, Brasil. En este entorno, hay una
intervención teatral y presentación o acoso en una obra teatral basada en de las concepciones del
Foro y el Teatr
o Pobre, introduciendo la figura del comodín y llevando
a los estudiantes a la basura propuesta para la cena presentada. Al final de la acción, una rueda de
conversación invitó a la reflexión sobre las elecciones individuales y el respeto por los demás y s
diversidad. En conclusión, es posible afirmar que las artes escénicas inciden más en las prácticas
sociales e individuales, sin el sentido de brindar condiciones o empoderamiento de sujetos cuyos
roles sociales son constantemente cuestionados y confronta
dos. El teatro se ajusta a la pedagogía y
la técnica en el proceso de construcción de relaciones afectivas y / o interpersonales, en busca de la
individualización y el pertenecimiento a un espacio educativo y social.
: Artes escénicas; Teatr
o del Oprimido; educación; a
coso; apreciación de la vida.
Theater intervention and the construction of subjectivities in the school environment
This paper presents reflections on the theatrical intervention carried out in 2019, in a public
school in the city of João Pessoa, Paraíba, Brazil, within the proposal of
Setembro Amarelo
campaign to prevent suicide). The intervention of
Cia. Artística Alotropicus
, in partnership with the
extension project of the Federal University of Para
íba,
Janelas da Interculturalidade
promote reflection and dialogue based on scenic activities that thought of valuing life. To contextualize
the school environment in which actions were carried out, it was necessary to rescue and
sues related to the structure of the Brazilian nation, marked by economic, political,
cultural and social inequalities. The proposed analyzes aims at trying to understand structural
prejudice in Brazil and to think theater as a device for reflection, resis
tance and combating
inequalities, in order to seek the development of citizenship through the empowerment of the
individual, and consolidate democracy.
So
, the text was built from the contributions of Augusto Boal
(1980, 2002, 2005), Grotowski (1971), Bour
dieu (1996, 2003) and Paulo Freire (1987, 2000, 2006) to
think about theater and education. The presentation of the Project contextualizes the school
environment and the target group of the actions developed at
Escola Chico Xavier
ion fits into this environment and presents bullying in a sketch conducted from the concepts of
the Theater of the Oppressed (TO), Forum Theater and Poor Theater, presenting the figure of the
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periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
proporcionar condições para o empoderamento de sujeitos cujos papéis sociais são constantemente
dagogia e técnica no processo de
construção de relacionamentos afetivos e/ou interpessoais, na busca por individuação e
; valorização da
vida.
sobre la intervención teatral realizada en 2019, en una
uesta de
Setembro Amarelo
Cia. Artística Alotropicus
, en
alianza con el proyecto de extensión de la Universidade Federal da Paraíba,
Janelas da
xión y el diálogo a partir de actividades escénicas que
pensaran en valorar la vida. Para contextualizar el ambiente escolar de las actividades de extensión
., fue necesario responder y cuestionar
ntas sobre la estructura de la nación brasileña, marcada por las desigualdades económicas,
políticas, culturales y sociales. Este análisis tuvo el objetivo de ayudar a comprender el prejuicio
lexión, resistencia y combate a las
desigualdades, buscando la ciudadanía para el empoderamiento del individuo y la consolidación de la
democracia. Con este objetivo, el aporte teórico del texto se construyó a partir de los aportes de
002, 2005), Grotowski (1971), Bourdieu (1996, 2003) y Paulo Freire (1987,
2000, 2006) para pensar el teatro y la educación. La presentación del proyecto de extensión
Janelas
contextualiza el entorno escolar y el grupo objetivo para el
desarrollo de
actividades en la escuela Chico Xavier en João Pessoa, Paraíba, Brasil. En este entorno, hay una
intervención teatral y presentación o acoso en una obra teatral basada en de las concepciones del
o Pobre, introduciendo la figura del comodín y llevando
a los estudiantes a la basura propuesta para la cena presentada. Al final de la acción, una rueda de
conversación invitó a la reflexión sobre las elecciones individuales y el respeto por los demás y s
u
diversidad. En conclusión, es posible afirmar que las artes escénicas inciden más en las prácticas
sociales e individuales, sin el sentido de brindar condiciones o empoderamiento de sujetos cuyos
dos. El teatro se ajusta a la pedagogía y
la técnica en el proceso de construcción de relaciones afectivas y / o interpersonales, en busca de la
coso; apreciación de la vida.
Theater intervention and the construction of subjectivities in the school environment
This paper presents reflections on the theatrical intervention carried out in 2019, in a public
Setembro Amarelo
(Brazilian
, in partnership with the
Janelas da Interculturalidade
, sought to
promote reflection and dialogue based on scenic activities that thought of valuing life. To contextualize
the school environment in which actions were carried out, it was necessary to rescue and
sues related to the structure of the Brazilian nation, marked by economic, political,
cultural and social inequalities. The proposed analyzes aims at trying to understand structural
tance and combating
inequalities, in order to seek the development of citizenship through the empowerment of the
, the text was built from the contributions of Augusto Boal
dieu (1996, 2003) and Paulo Freire (1987, 2000, 2006) to
think about theater and education. The presentation of the Project contextualizes the school
Escola Chico Xavier
. The theatrical
ion fits into this environment and presents bullying in a sketch conducted from the concepts of
the Theater of the Oppressed (TO), Forum Theater and Poor Theater, presenting the figure of the
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
joker, and calling students to propose outcomes for the scene pr
round of conversation invites reflection on individual choices and on respect for others and their
diversity. Concluding
, it is possible to affirm that the performing arts influence social and individual
practices, in t
he sense of providing conditions for the empowerment of subjects whose social roles are
constantly questioned and confronted. Theater is pedagogy and technique in the process of building
affective and/or interpersonal relationships, in the search for indiv
educational and social environment.
Keywords
: Performing arts; Theater of the Oppressed; education; bullying; a
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
1.
Considerações iniciais
Este artigo apresenta análises
sobre a intervenção teatral coordenada
pela Cia. Artística Alotropicus
atividade desenvolvida na Escola
Municipal de Ensino Fundamental
Chico Xavier, localizada no Bairro
Bessa, João Pessoa-
PB, Brasil, no
mês de setembro
de 2019. A ação fez
parte das atividades desenvolvidas
pelo Projeto de Extensão Janelas da
Interculturalidade: ações culturais para
o desenvolvimento da cidadania da
Universidade Federal da Paraíba
(UFPB). A atividade ocorreu a partir de
parceria entre o p
rojeto, a escola e o
grupo de teatro, com o intuito de
problematizar e refletir sobre a
valorização da vida.
Para o ano de 2019, o Projeto
Janelas da Interculturalidade definiu
ações mensais integradas aos
conteúdos programáticos das
disciplinas do currícu
lo regular da
6
A atividade do grupo, até o desencadeamento
da pandemia de Covid-
19, pode ser
acompanhada no seu Instagram
(https://www.instagram.com/ciaalotropicus/).
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
joker, and calling students to propose outcomes for the scene pr
esented. At the end of the action, a
round of conversation invites reflection on individual choices and on respect for others and their
, it is possible to affirm that the performing arts influence social and individual
he sense of providing conditions for the empowerment of subjects whose social roles are
constantly questioned and confronted. Theater is pedagogy and technique in the process of building
affective and/or interpersonal relationships, in the search for indiv
iduation and belonging to the
educational and social environment.
: Performing arts; Theater of the Oppressed; education; bullying; a
ppreciation of life.
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
Considerações iniciais
Este artigo apresenta análises
sobre a intervenção teatral coordenada
pela Cia. Artística Alotropicus
6
em
atividade desenvolvida na Escola
Municipal de Ensino Fundamental
Chico Xavier, localizada no Bairro
PB, Brasil, no
de 2019. A ação fez
parte das atividades desenvolvidas
pelo Projeto de Extensão Janelas da
Interculturalidade: ações culturais para
o desenvolvimento da cidadania da
Universidade Federal da Paraíba
(UFPB). A atividade ocorreu a partir de
rojeto, a escola e o
grupo de teatro, com o intuito de
problematizar e refletir sobre a
Para o ano de 2019, o Projeto
Janelas da Interculturalidade definiu
ações mensais integradas aos
conteúdos programáticos das
lo regular da
A atividade do grupo, até o desencadeamento
19, pode ser
acompanhada no seu Instagram
(https://www.instagram.com/ciaalotropicus/).
Escola Chico Xavier. As ações do
Projeto foram desenvolvidas no turno
da tarde, horário destinado pela Escola
às oficinas, e o grupo
ano. A participação nas ações
aconteceu com grupos de cerca de 20
jovens com idades entre 13
Para a parceria com a Cia. Artística
Alotropicus foi organizada uma ação
baseada no Teatro do Oprimido
(BOAL, 1980), que buscou atuar no
enfrentamento de dificuldades
identificadas naquele espaço
educativo. O mês de setembro,
definido para a pr
atividades de valorização da vida, foi o
escolhido para a execução da ação em
parceria.
No ambiente escolar, este
visto como poder constituído
a ação foi desenvolvida, foram
identificados, em coexistência, alguns
marcadores sociais, que
7
O Poder Constituído é descrito como aquele
exercido pelos representantes do povo em um
ambiente de normalidade institucional, real ou
aparente, sempre limitado pelos
fundamentos postos pela atividade constituinte
(CARVALHO, 2015).
353
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
esented. At the end of the action, a
round of conversation invites reflection on individual choices and on respect for others and their
, it is possible to affirm that the performing arts influence social and individual
he sense of providing conditions for the empowerment of subjects whose social roles are
constantly questioned and confronted. Theater is pedagogy and technique in the process of building
iduation and belonging to the
ppreciation of life.
A intervenção teatral e a construção de subjetividades no espaço escolar
Escola Chico Xavier. As ações do
Projeto foram desenvolvidas no turno
da tarde, horário destinado pela Escola
às oficinas, e o grupo
-alvo foi o do 8º
ano. A participação nas ações
aconteceu com grupos de cerca de 20
jovens com idades entre 13
e 16 anos.
Para a parceria com a Cia. Artística
Alotropicus foi organizada uma ação
baseada no Teatro do Oprimido
(BOAL, 1980), que buscou atuar no
enfrentamento de dificuldades
identificadas naquele espaço
educativo. O mês de setembro,
definido para a pr
omoção de
atividades de valorização da vida, foi o
escolhido para a execução da ação em
No ambiente escolar, este
visto como poder constituído
7
, em que
a ação foi desenvolvida, foram
identificados, em coexistência, alguns
marcadores sociais, que
norteiam as
O Poder Constituído é descrito como aquele
exercido pelos representantes do povo em um
ambiente de normalidade institucional, real ou
aparente, sempre limitado pelos
termos e
fundamentos postos pela atividade constituinte
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
análises apresentadas neste artigo
gênero, sexualidade, classe social e,
marcadamente, etnia. Por este motivo,
é trazida uma breve explanação sobre
etnia e a estrutura da nação brasileira
–
macro contexto no qual a escola se
insere.
Auxiliam
no desenvolvimento
das análises as contribuições de
Augusto Boal (1980, 2002, 2005),
Grotowski (1971), Paulo Freire (1987,
2000, 2006), Bourdieu (1996, 2003),
para citar alguns. A partir deste aporte
teórico, as análises deste artigo
buscam auxiliar na co
mpreensão do
preconceito como estrutural no Brasil e
do teatro como dispositivo de reflexão
e combate às desigualdades. Após
esta reflexão introdutória, o texto traz
as características das artes cênicas
para apresentar o grupo de teatro que
atuou na ação e
xtensionista na Escola,
apresenta o projeto de extensão, sua
trajetória e as atividades no ano de
2019 com o grupo alvo na Escola
Chico Xavier, analisa o contexto em
que a atividade foi inserida e destaca
alguns dos resultados obtidos,
finalizando com cons
iderações que
sistematizam as reflexões
apresentadas.
1.1.
Reflexões sobre a estrutura
da sociedade brasileira
Para contextualizar o ambiente
de realização das ações e a atividade
desenvolvida na Escola, faz
necessário abordar algumas das
especificidades do macro contexto
sociopolítico da nação brasileira. É
preciso resgatar e problematizar
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
análises apresentadas neste artigo
–
gênero, sexualidade, classe social e,
marcadamente, etnia. Por este motivo,
é trazida uma breve explanação sobre
etnia e a estrutura da nação brasileira
macro contexto no qual a escola se
no desenvolvimento
das análises as contribuições de
Augusto Boal (1980, 2002, 2005),
Grotowski (1971), Paulo Freire (1987,
2000, 2006), Bourdieu (1996, 2003),
para citar alguns. A partir deste aporte
teórico, as análises deste artigo
mpreensão do
preconceito como estrutural no Brasil e
do teatro como dispositivo de reflexão
e combate às desigualdades. Após
esta reflexão introdutória, o texto traz
as características das artes cênicas
para apresentar o grupo de teatro que
xtensionista na Escola,
apresenta o projeto de extensão, sua
trajetória e as atividades no ano de
2019 com o grupo alvo na Escola
Chico Xavier, analisa o contexto em
que a atividade foi inserida e destaca
alguns dos resultados obtidos,
iderações que
sistematizam as reflexões
Reflexões sobre a estrutura
Para contextualizar o ambiente
de realização das ações e a atividade
desenvolvida na Escola, faz
-se
necessário abordar algumas das
especificidades do macro contexto
sociopolítico da nação brasileira. É
preciso resgatar e problematizar
determinadas questões
país (marcado por desigualdades
econômicas, políticas, culturais e
sociais) e mencionar o fazer teatral
enquanto instrumento capaz de
proporcionar mudanças individuais e
coletivas.
A estrutura formativa da
sociedade brasileira é perpassada
preconceitos e desigualdades que
interferem diretamente no processo de
socialização dos indivíduos,
desnudando questões racistas,
homofóbicas, machistas, dentre
outras. Essas questões colocam os
sujeitos frente a uma realidade
marcada por exclusões, s
sociais e marginalizações. De acordo
com Souza (2017), a herança
escravocrata abarca esferas
econômicas, políticas, culturais e
sociais. Ademais, a sociedade
brasileira é guiada pelo sistema
econômico capitalista, que se
caracteriza pela concent
poder nas mãos de poucos
legitimando que 57% da renda gerada
no país concentrem
-
10% das pessoas mais ricas, segundo
a Organização das Nações Unidas
(ONU, 2021).
Segundo Almeida (2018), no
Brasil, contamos com a produção
estrutural
do racismo. O autor destaca
que a sociedade normaliza no seu dia
a dia a atribuição de menores salários
às pessoas negras, a ausência destas
nas universidades, sujeição a
subempregos, não presença nas
esferas de poder em posições de
destaque, fixação de r
354
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
determinadas questões
da estrutura do
país (marcado por desigualdades
econômicas, políticas, culturais e
sociais) e mencionar o fazer teatral
enquanto instrumento capaz de
proporcionar mudanças individuais e
A estrutura formativa da
sociedade brasileira é perpassada
por
preconceitos e desigualdades que
interferem diretamente no processo de
socialização dos indivíduos,
desnudando questões racistas,
homofóbicas, machistas, dentre
outras. Essas questões colocam os
sujeitos frente a uma realidade
marcada por exclusões, s
ofrimentos
sociais e marginalizações. De acordo
com Souza (2017), a herança
escravocrata abarca esferas
econômicas, políticas, culturais e
sociais. Ademais, a sociedade
brasileira é guiada pelo sistema
econômico capitalista, que se
caracteriza pela concent
ração de
poder nas mãos de poucos
–
legitimando que 57% da renda gerada
-
se nas mãos de
10% das pessoas mais ricas, segundo
a Organização das Nações Unidas
Segundo Almeida (2018), no
Brasil, contamos com a produção
do racismo. O autor destaca
que a sociedade normaliza no seu dia
a dia a atribuição de menores salários
às pessoas negras, a ausência destas
nas universidades, sujeição a
subempregos, não presença nas
esferas de poder em posições de
destaque, fixação de r
esidência em
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
regiões periféricas e perda da vida
pelas mãos do Estado (ALMEIDA,
2018, p, 142). Uma sociedade que se
diz democrática parece não estender
os ideais de fraternidade, igualdade e
liberdade para toda a população, pois
não cumpre alguns artigos d
Declaração Universal dos Direitos
Humanos, adotada pela ONU no ano
de 1948. Por exemplo, no artigo
primeiro, está posto que “todos os
seres humanos nascem livres e iguais
em dignidade e direitos”; no terceiro,
“todo ser humano tem direito à vida, à
liber
dade, à segurança pessoal”
(UNICEF, 1948). Florestan Fernandes
(1972) afirma que não se pode falar
em democracia racial enquanto não
houver igualdade para a população
negra dentro da sociedade brasileira.
As estruturas racistas alicerçam
relações, as quais
são cruéis, seletivas
e letais.
Em uma sociedade que
insiste, cada dia mais, em tirar do
armário o racismo (EVARISTO, 2019),
é necessário manter-
se atento e
atuante. A negação de direitos e a
legitimação de ideias não apenas
racistas, como também machist
homofóbicas e sexistas precisam ser
questionadas e banidas do meio social
para que se consiga vivenciar os
ideais de uma democracia. Além do
fator racial, a
Mental Health
Foundation
(Reino Unido) também
afirma que problemas de saúde mental
são mais com
uns em pessoas
LGBTQIAPN+
8
. A discriminação
8
LGBTQIAPN+ é a sigla que engloba pessoas
que são Lésbicas, Gays, Bi, Trans,
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
regiões periféricas e perda da vida
pelas mãos do Estado (ALMEIDA,
2018, p, 142). Uma sociedade que se
diz democrática parece não estender
os ideais de fraternidade, igualdade e
liberdade para toda a população, pois
não cumpre alguns artigos d
a
Declaração Universal dos Direitos
Humanos, adotada pela ONU no ano
de 1948. Por exemplo, no artigo
primeiro, está posto que “todos os
seres humanos nascem livres e iguais
em dignidade e direitos”; no terceiro,
“todo ser humano tem direito à vida, à
dade, à segurança pessoal”
(UNICEF, 1948). Florestan Fernandes
(1972) afirma que não se pode falar
em democracia racial enquanto não
houver igualdade para a população
negra dentro da sociedade brasileira.
As estruturas racistas alicerçam
são cruéis, seletivas
Em uma sociedade que
insiste, cada dia mais, em tirar do
armário o racismo (EVARISTO, 2019),
se atento e
atuante. A negação de direitos e a
legitimação de ideias não apenas
racistas, como também machist
as,
homofóbicas e sexistas precisam ser
questionadas e banidas do meio social
para que se consiga vivenciar os
ideais de uma democracia. Além do
Mental Health
(Reino Unido) também
afirma que problemas de saúde mental
uns em pessoas
. A discriminação
LGBTQIAPN+ é a sigla que engloba pessoas
que são Lésbicas, Gays, Bi, Trans,
através do racismo e da homofobia
geram eventos traumáticos, apontados
como fatores que influenciam no
desenvolvimento de transtornos
mentais.
No Brasil, em 2014, a
Associação Brasileira de Psiquiatria
(APB), em
parceria com o Conselho
Federal de Medicina, criou a
campanha Setembro Amarelo,
propondo prevenir e conscientizar a
população contra a morte
autoprovocada. Segundo boletim
epidemiológico do Ministério da Saúde
de 2017
9
, estariam entre os fatores
geradores
de morte autoprovocada:
sentimentos de desesperança,
desamparo, impulsividade, idade
(ressaltando o aumento de casos entre
jovens envolvendo motivações como
problemas familiares e sociais,
negligência e rejeição familiar).
Quando se busca por meio do
teatr
o (especificamente, do Teatro do
Oprimido –
TO, doravante) verbalizar,
ouvir e sentir como as pessoas
marginalizadas se sentem frente às
estruturas, estruturantes e
estruturadas (BOURDIEU, 1996;
2003), o objetivo é fortalecer e
contribuir com as lutas de r
frente a uma sociedade machista,
patriarcal, racista e homofóbica. O
teatro possibilita experiências e
Queer/Questionando, Intersexo,
Assexuais/Arromânticas/Agênero, Pan/Poli,
Não-binárias e mais.
9
Mais informações em
https://portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br/wp
content/uploads/2021/03/2017025Perfilepidemi
ologicodastentativaseobitosporsuicidionoBrasil
earededeatenaoasade.pdf.
355
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
através do racismo e da homofobia
geram eventos traumáticos, apontados
como fatores que influenciam no
desenvolvimento de transtornos
No Brasil, em 2014, a
Associação Brasileira de Psiquiatria
parceria com o Conselho
Federal de Medicina, criou a
campanha Setembro Amarelo,
propondo prevenir e conscientizar a
população contra a morte
autoprovocada. Segundo boletim
epidemiológico do Ministério da Saúde
, estariam entre os fatores
de morte autoprovocada:
sentimentos de desesperança,
desamparo, impulsividade, idade
(ressaltando o aumento de casos entre
jovens envolvendo motivações como
problemas familiares e sociais,
negligência e rejeição familiar).
Quando se busca por meio do
o (especificamente, do Teatro do
TO, doravante) verbalizar,
ouvir e sentir como as pessoas
marginalizadas se sentem frente às
estruturas, estruturantes e
estruturadas (BOURDIEU, 1996;
2003), o objetivo é fortalecer e
contribuir com as lutas de r
esistência
frente a uma sociedade machista,
patriarcal, racista e homofóbica. O
teatro possibilita experiências e
Queer/Questionando, Intersexo,
Assexuais/Arromânticas/Agênero, Pan/Poli,
https://portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br/wp
-
content/uploads/2021/03/2017025Perfilepidemi
ologicodastentativaseobitosporsuicidionoBrasil
earededeatenaoasade.pdf.
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
percepções sobre a realidade,
diálogos necessários para os
enfrentamentos de problemas
estruturais da formação brasileira,
construindo ligaçõe
s entre diversos
públicos, provocando reflexões e
questionamentos sobre as relações
sociais, permitindo que um espaço de
voz e acolhimento aconteça. Cabe
destacar o papel importante do teatro
no processo educacional dos
indivíduos, sua relação com a
educaç
ão, que o configura enquanto
instrumento para contribuir com o
desenvolvimento do público a ser
alcançado.
2. O teatro
O teatro se faz presente na
vida humana desde tempos pré
históricos, uma vez que antes mesmo
do aparecimento da linguagem, a
mímica era re
sponsável pela
transmissão do pensamento.
Inicialmente, imitando os trejeitos dos
animais de seu entorno e, em seguida,
fazendo uso de danças e do desenho
para narrar seus feitos, os seres
humanos usavam seus corpos para
teatralizar atividades rotineiras
(AIDAR, 1999).
A história do teatro ocidental
tem início no século VI a.C. na Grécia,
época em que se cultuava o deus
mitológico da fertilidade e do vinho,
Dionísio. Naquele país, aconteciam
festas que duravam muitos dias, com
procissões ou ditirambos (cant
em tom apaixonado, com narração do
cantor principal). Da Grécia, a
atividade teatral se estendeu para
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
percepções sobre a realidade,
diálogos necessários para os
enfrentamentos de problemas
estruturais da formação brasileira,
s entre diversos
públicos, provocando reflexões e
questionamentos sobre as relações
sociais, permitindo que um espaço de
voz e acolhimento aconteça. Cabe
destacar o papel importante do teatro
no processo educacional dos
indivíduos, sua relação com a
ão, que o configura enquanto
instrumento para contribuir com o
desenvolvimento do público a ser
O teatro se faz presente na
vida humana desde tempos pré
-
históricos, uma vez que antes mesmo
do aparecimento da linguagem, a
sponsável pela
transmissão do pensamento.
Inicialmente, imitando os trejeitos dos
animais de seu entorno e, em seguida,
fazendo uso de danças e do desenho
para narrar seus feitos, os seres
humanos usavam seus corpos para
teatralizar atividades rotineiras
A história do teatro ocidental
tem início no século VI a.C. na Grécia,
época em que se cultuava o deus
mitológico da fertilidade e do vinho,
Dionísio. Naquele país, aconteciam
festas que duravam muitos dias, com
procissões ou ditirambos (cant
o coral
em tom apaixonado, com narração do
cantor principal). Da Grécia, a
atividade teatral se estendeu para
outras sociedades, acontecendo
sempre ao ar livre, em um espaço em
forma de concha encostado em
montes, destinado ao palco e à troca
de figurinos
(o que hoje se denomina
‘camarim’) (AIDAR, 1999).
A atividade teatral chegou ao
Brasil no século XVI trazida pelos
jesuítas com o objetivo de disseminar
ensinamentos católicos, passou
gradualmente por reformulações,
variou em suas expressões,
influenciada
pelo que acontecia em
outros países do mundo. Transportada
para espaços fechados, elitizou o seu
público. Não se pode pensar o teatro
no nosso país sem mencionar Augusto
Boal (1931-
2009), diretor e
dramaturgo, cuja obra é conhecida e
aplicada no mundo int
teatro pode ser uma arma de
libertação, de transformação social e
educativa” (BOAL, 1980, p. 28).
Inspirando-
se na filosofia de Paulo
Freire, Boal foi o criador do TO, “um
sistema de exercícios físicos, jogos
estéticos, técnicas de image
improvisações especiais, que tem por
objetivo resgatar, desenvolver e
redimensionar essa vocação humana”
(BOAL, 2002, p. 28
também todas as subdivisões
conhecidas do TO, elencadas adiante.
A vocação teatral, como afirma
Boal (1980), per
tence a todos/todas e
não a grupos sociais hegemônicos
específicos. A atividade teatral se
constitui em “instrumento eficaz na
compreensão e na busca de soluções
para problemas sociais e
interpessoais” (BOAL, 1980, p. 29). A
356
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
outras sociedades, acontecendo
sempre ao ar livre, em um espaço em
forma de concha encostado em
montes, destinado ao palco e à troca
(o que hoje se denomina
‘camarim’) (AIDAR, 1999).
A atividade teatral chegou ao
Brasil no século XVI trazida pelos
jesuítas com o objetivo de disseminar
ensinamentos católicos, passou
gradualmente por reformulações,
variou em suas expressões,
pelo que acontecia em
outros países do mundo. Transportada
para espaços fechados, elitizou o seu
público. Não se pode pensar o teatro
no nosso país sem mencionar Augusto
2009), diretor e
dramaturgo, cuja obra é conhecida e
aplicada no mundo int
eiro. Para ele, “o
teatro pode ser uma arma de
libertação, de transformação social e
educativa” (BOAL, 1980, p. 28).
se na filosofia de Paulo
Freire, Boal foi o criador do TO, “um
sistema de exercícios físicos, jogos
estéticos, técnicas de image
m e
improvisações especiais, que tem por
objetivo resgatar, desenvolver e
redimensionar essa vocação humana”
(BOAL, 2002, p. 28
-29). Boal criou
também todas as subdivisões
conhecidas do TO, elencadas adiante.
A vocação teatral, como afirma
tence a todos/todas e
não a grupos sociais hegemônicos
específicos. A atividade teatral se
constitui em “instrumento eficaz na
compreensão e na busca de soluções
para problemas sociais e
interpessoais” (BOAL, 1980, p. 29). A
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
partir do TO, entende
-
linguagem teatral é a linguagem
humana do dia a dia, que cria a
condição para que o sujeito oprimido
assenhore-
se do fazer teatro para
expressar seus sentimentos, angústias
e quaisquer conteúdos que deseje
comunicar, relacionando
diretamente com seus es
Pode-
se entender o TO como um
sistema que faz uso de exercícios
teatrais para formar e transformar
política e esteticamente indivíduos
oprimidos em sujeitos, um importante
instrumento de formação política a
partir dos sentidos produzidos pelas
expressões humanas coletivas.
O TO oferece vasto leque de
possibilidades, exigindo a criação de
grupos para sua aplicação. Podem
desenvolver técnicas do TO a partir de
quaisquer das especificidades a seguir
elencadas: Teatro-
Jornal, Teatro
Imagem, Teat
ro Invisível, Teatro
Fórum, Arco-
Íris do Desejo, Teatro
Legislativo e da Estética do Oprimido.
Entre estas, a que recebe destaque
neste artigo é o Teatro-
doravante), por se aproximar da
atividade desenvolvida na Escola
Chico Xavier. No TF, apres
uma temática em forma de peça
teatral, que pode ser um ‘modelo’ ou
‘anti-
modelo’, sendo o ‘curinga’ a peça
chave para a execução das ações. É o
curinga quem explica ao público o que
é apresentado no palco, e convida os
espectadores a entrarem em ce
para performatizar possíveis
modificações no ato cênico, e
problematizar ou apresentar soluções
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
-
se que a
linguagem teatral é a linguagem
humana do dia a dia, que cria a
condição para que o sujeito oprimido
se do fazer teatro para
expressar seus sentimentos, angústias
e quaisquer conteúdos que deseje
comunicar, relacionando
-se
diretamente com seus es
pectadores.
se entender o TO como um
sistema que faz uso de exercícios
teatrais para formar e transformar
política e esteticamente indivíduos
oprimidos em sujeitos, um importante
instrumento de formação política a
partir dos sentidos produzidos pelas
expressões humanas coletivas.
O TO oferece vasto leque de
possibilidades, exigindo a criação de
grupos para sua aplicação. Podem
-se
desenvolver técnicas do TO a partir de
quaisquer das especificidades a seguir
Jornal, Teatro
ro Invisível, Teatro
-
Íris do Desejo, Teatro
Legislativo e da Estética do Oprimido.
Entre estas, a que recebe destaque
Fórum (TF,
doravante), por se aproximar da
atividade desenvolvida na Escola
Chico Xavier. No TF, apres
enta-se
uma temática em forma de peça
teatral, que pode ser um ‘modelo’ ou
modelo’, sendo o ‘curinga’ a peça
-
chave para a execução das ações. É o
curinga quem explica ao público o que
é apresentado no palco, e convida os
espectadores a entrarem em ce
na
para performatizar possíveis
modificações no ato cênico, e
problematizar ou apresentar soluções
para a opressão apresentada. O intuito
é, segundo Desgranges (2006, p. 70),
“ajudar o espectador a se transformar
em protagonista da ação dramática,
para que
, em seguida, utilize em sua
vida as ações que ensaiou na cena”.
No ato cênico do TO, o
sujeito/ator é o detentor da voz, é
aquele que coloca em prática suas
ideias para superar uma situação que
o oprime, em busca de possibilidades
que o permitam atuar no
social. Sendo frequentemente
acionado por grupos sociais os mais
diversos, o TF vem sendo empregado
em empresas, escolas, em coletivos
ativistas, para citar alguns espaços.
Advêm de seus resultados, o sucesso
que alcança em vários países e a
f
requência com que esse recurso
teatral vem sendo acionado.
O desenvolvimento de múltiplas
direções do Teatro
tantos países do mundo
determina, inevitavelmente, uma
revisão de todos os conceitos, de
todas as formas, estruturas,
técnicas, métodos e
[...] Dentro das múltiplas formas e
maneiras de se praticar o Teatro
fórum, contudo, surgem muitas
dúvidas, mas também muitas
certezas (BOAL, 2005, p. 319).
Trata-
se de uma forma mais
intimista de fazer teatro, derrubando a
chamada ‘quarta pare
figura icônica de Augusto Boal, é
preciso referenciar Constantin
Stanislavski (1863
propostas cênicas são utilizadas por
artistas de teatro, cinema e televisão.
Seus ensaios e estudos são literatura
obrigatória para quem estuda ou
357
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
para a opressão apresentada. O intuito
é, segundo Desgranges (2006, p. 70),
“ajudar o espectador a se transformar
em protagonista da ação dramática,
, em seguida, utilize em sua
vida as ações que ensaiou na cena”.
No ato cênico do TO, o
sujeito/ator é o detentor da voz, é
aquele que coloca em prática suas
ideias para superar uma situação que
o oprime, em busca de possibilidades
que o permitam atuar no
seu contexto
social. Sendo frequentemente
acionado por grupos sociais os mais
diversos, o TF vem sendo empregado
em empresas, escolas, em coletivos
ativistas, para citar alguns espaços.
Advêm de seus resultados, o sucesso
que alcança em vários países e a
requência com que esse recurso
teatral vem sendo acionado.
O desenvolvimento de múltiplas
direções do Teatro
-fórum em
tantos países do mundo
determina, inevitavelmente, uma
revisão de todos os conceitos, de
todas as formas, estruturas,
técnicas, métodos e
processos.
[...] Dentro das múltiplas formas e
maneiras de se praticar o Teatro
-
fórum, contudo, surgem muitas
dúvidas, mas também muitas
certezas (BOAL, 2005, p. 319).
se de uma forma mais
intimista de fazer teatro, derrubando a
chamada ‘quarta pare
de’. Além da
figura icônica de Augusto Boal, é
preciso referenciar Constantin
Stanislavski (1863
-1938), cujas
propostas cênicas são utilizadas por
artistas de teatro, cinema e televisão.
Seus ensaios e estudos são literatura
obrigatória para quem estuda ou
é
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
profissional das artes cênicas.
Stanislavski foi ator, diretor, pedagogo
e escritor russo de grande destaque
entre os séculos XIX e XX, que
desenvolveu um sistema de
preparação de atores que leva seu
nome e fundou o Teatro de Arte de
Moscou.
Quanto a e
sse sistema,
Benedetti (1988) nos reporta que “não
é uma construção teórica, é um
processo. Os textos de Stanislavski
que possuímos são um guia para esse
processo e um convite para vivê
direta, pessoal e criativamente”
(BENEDETTI, 1988, p. ix, tradução
nossa). O autor explica que, para se
apreender a atividade mais madura de
Stanislavski, é necessário entendê
enquanto baseada na certeza de que o
teatro é um instrumento moral, cuja
função é civilizar, aumentar a
sensibilidade e a percepção,
abrilhantar
a mente e elevar o espírito.
Um dos mais renomados discípulos e
propagadores das teorias de
Stanislavski foi Grotowski (1933
1999), diretor polaco, figura central no
teatro do século XX e criador do
chamado ‘Teatro Pobre’ (TP,
doravante). Sinceridade e
au
tenticidade são palavras
a proposta de Grotowski.
(O ator) não deve representar
para a platéia, e sim se confrontar
com ela, em sua presença. Deve
cumprir um ato autêntico,
tomando o lugar dos
espectadores, experimentando
participar de um ato d
sinceridade e autenticidade,
ainda que disciplinado. Ele deve
doar-
se, e não se controlar; abrir
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
profissional das artes cênicas.
Stanislavski foi ator, diretor, pedagogo
e escritor russo de grande destaque
entre os séculos XIX e XX, que
desenvolveu um sistema de
preparação de atores que leva seu
nome e fundou o Teatro de Arte de
sse sistema,
Benedetti (1988) nos reporta que “não
é uma construção teórica, é um
processo. Os textos de Stanislavski
que possuímos são um guia para esse
processo e um convite para vivê
-lo
direta, pessoal e criativamente”
(BENEDETTI, 1988, p. ix, tradução
nossa). O autor explica que, para se
apreender a atividade mais madura de
Stanislavski, é necessário entendê
-la
enquanto baseada na certeza de que o
teatro é um instrumento moral, cuja
função é civilizar, aumentar a
sensibilidade e a percepção,
a mente e elevar o espírito.
Um dos mais renomados discípulos e
propagadores das teorias de
Stanislavski foi Grotowski (1933
–
1999), diretor polaco, figura central no
teatro do século XX e criador do
chamado ‘Teatro Pobre’ (TP,
doravante). Sinceridade e
tenticidade são palavras
-chave para
(O ator) não deve representar
para a platéia, e sim se confrontar
com ela, em sua presença. Deve
cumprir um ato autêntico,
tomando o lugar dos
espectadores, experimentando
participar de um ato d
e extrema
sinceridade e autenticidade,
ainda que disciplinado. Ele deve
se, e não se controlar; abrir
-
se, e não se fechar, pois isto
terminaria no narcisismo.
(GROTOWSKI, 1971, p. 169)
A partir das teorizações de
Boal e Grotowski foi pensada a
ativid
ade teatral no contexto aqui
apresentado, no intuito de refletir e
problematizar a realidade dos
indivíduos, sujeitos e protagonistas de
suas vidas. O teatro se apresenta
como uma forma de contribuir com o
processo reflexivo da condição de
sujeito, das opr
essões provenientes do
sistema capitalista, da luta por direitos
e das questões ligadas à luta de
classe. Ele parte de elementos dessas
realidades para a construção de
diálogos entre os públicos envolvidos
nas apresentações. As reflexões
ocorrem no conjunt
o, pois o processo
de libertação não acontece de forma
isolada e solitária, “ninguém liberta
ninguém, ninguém se liberta sozinho:
os homens se libertam em comunhão”,
alerta Freire (1987, p. 52).
2.1. O teatro como ferramenta
pedagógica
A escola é reconhec
um poder constituído, um território que
afeta subjetividades e atua na
construção de identidades. Cientes da
importância do papel que
desempenham no espaço escolar,
pedagogos, arte
fonoaudiólogos, psicólogos etc. vêm
mobilizando o faze
r teatral pelos mais
diversos motivos e das mais variadas
formas. Este fato pode ser verificado a
partir de um breve acesso à Biblioteca
Digital Brasileira de Teses e
358
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
se, e não se fechar, pois isto
terminaria no narcisismo.
(GROTOWSKI, 1971, p. 169)
A partir das teorizações de
Boal e Grotowski foi pensada a
ade teatral no contexto aqui
apresentado, no intuito de refletir e
problematizar a realidade dos
indivíduos, sujeitos e protagonistas de
suas vidas. O teatro se apresenta
como uma forma de contribuir com o
processo reflexivo da condição de
essões provenientes do
sistema capitalista, da luta por direitos
e das questões ligadas à luta de
classe. Ele parte de elementos dessas
realidades para a construção de
diálogos entre os públicos envolvidos
nas apresentações. As reflexões
o, pois o processo
de libertação não acontece de forma
isolada e solitária, “ninguém liberta
ninguém, ninguém se liberta sozinho:
os homens se libertam em comunhão”,
alerta Freire (1987, p. 52).
2.1. O teatro como ferramenta
A escola é reconhec
ida como
um poder constituído, um território que
afeta subjetividades e atua na
construção de identidades. Cientes da
importância do papel que
desempenham no espaço escolar,
pedagogos, arte
-educadores,
fonoaudiólogos, psicólogos etc. vêm
r teatral pelos mais
diversos motivos e das mais variadas
formas. Este fato pode ser verificado a
partir de um breve acesso à Biblioteca
Digital Brasileira de Teses e
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
Dissertações (BDTD) que, com seu
vasto sistema de informação, constitui
se como um renoma
do repositório de
trabalhos acadêmicos, permitindo
afirmar que o teatro vem se
conformando cada vez mais como um
sério acessório pedagógico.
A vivência na dramatização de
A Farsa de Inês Pereira
português Gil Vicente em disciplina
cursada no a
no de 2017, relatada por
Bruce da Silva (2019) em seu Trabalho
de Conclusão de Curso (TCC),
expressa o impacto do teatro na
formação profissional, apontando
como instrumento importante e
decisivo para o âmbito acadêmico e
para a formação de professores.
experiência na trajetória acadêmica
veio a fazer parte da própria trajetória
de vida, quando a aluna aderiu à Cia.
Artística Alotropicus, dois anos após a
experiência em sala de aula.
Algumas narrativas da aluna,
que interessam à discussão neste
artig
o, corroboram sua alegação de
que o teatro foi um dispositivo
fundamental na execução de suas
atividades acadêmicas. Destacam
os seguintes trechos de seu TCC: a) “o
teatro me proporcionou perder o medo
de me expressar e falar em público”;
“através da pe
rformance, pude ir me
aprimorando nas apresentações dos
seminários propostos pelos
professores”; “pude vencer o bloqueio
de falar em público e controlar outros
sintomas que vinham junto a ele, como
o nervosismo (sudorese, calafrios,
etc.)”; “passei a ter r
esultados mais
positivos, boas avaliações dos
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
Dissertações (BDTD) que, com seu
vasto sistema de informação, constitui
-
do repositório de
trabalhos acadêmicos, permitindo
-nos
afirmar que o teatro vem se
conformando cada vez mais como um
sério acessório pedagógico.
A vivência na dramatização de
A Farsa de Inês Pereira
do autor
português Gil Vicente em disciplina
no de 2017, relatada por
Bruce da Silva (2019) em seu Trabalho
de Conclusão de Curso (TCC),
expressa o impacto do teatro na
formação profissional, apontando
-o
como instrumento importante e
decisivo para o âmbito acadêmico e
para a formação de professores.
Essa
experiência na trajetória acadêmica
veio a fazer parte da própria trajetória
de vida, quando a aluna aderiu à Cia.
Artística Alotropicus, dois anos após a
experiência em sala de aula.
Algumas narrativas da aluna,
que interessam à discussão neste
o, corroboram sua alegação de
que o teatro foi um dispositivo
fundamental na execução de suas
atividades acadêmicas. Destacam
-se
os seguintes trechos de seu TCC: a) “o
teatro me proporcionou perder o medo
de me expressar e falar em público”;
rformance, pude ir me
aprimorando nas apresentações dos
seminários propostos pelos
professores”; “pude vencer o bloqueio
de falar em público e controlar outros
sintomas que vinham junto a ele, como
o nervosismo (sudorese, calafrios,
esultados mais
positivos, boas avaliações dos
professores e isso fez com que eu
pudesse adquirir mais experiência e
solidez nas apresentações, o que foi
extremamente importante para minha
formação” (SILVA, 2019, p. 23). Esses
relatos demonstram quão fundam
e transformadora é a atitude de
docentes que utilizam o fazer teatral
enquanto instrumento de ensino
aprendizagem. Por fim, em defesa de
uma pedagogia que empodere os/as
discentes, a graduanda pondera:
O educador que oferece
atividades lúdicas como j
brincadeiras, leituras
compartilhadas, música e teatro
desperta em seus alunos
motivação, autonomia, confiança
e aprendizagem satisfatória e em
segundo lugar vem o prazer,
curiosidade, responsabilidade e
socialização (SILVA, 2019, p. 11).
Freire (19
87) serviu de
inspiração para muitos educadores
pelo mundo afora, e para arte
educadores também, como o caso de
Augusto Boal. Freire (2006, p. 100)
defendia a máxima do “não sou se
você não é, não sou, sobretudo, se
proíbo você de ser”, desnudando a
verdad
eira vocação do ser humano. A
reflexão crítica sobre a realidade
conduz a problematizações acerca da
estrutura formativa social, buscando
romper com os processos de
alienações que oprimem indivíduos,
conduzindo-
os à libertação das
correntes opressoras e do
engrenagem capitalista. Essa
libertação se dá mediante uma práxis
pedagógica que parte da
conscientização das pessoas sobre
359
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
professores e isso fez com que eu
pudesse adquirir mais experiência e
solidez nas apresentações, o que foi
extremamente importante para minha
formação” (SILVA, 2019, p. 23). Esses
relatos demonstram quão fundam
ental
e transformadora é a atitude de
docentes que utilizam o fazer teatral
enquanto instrumento de ensino
-
aprendizagem. Por fim, em defesa de
uma pedagogia que empodere os/as
discentes, a graduanda pondera:
O educador que oferece
atividades lúdicas como j
ogos,
brincadeiras, leituras
compartilhadas, música e teatro
desperta em seus alunos
motivação, autonomia, confiança
e aprendizagem satisfatória e em
segundo lugar vem o prazer,
curiosidade, responsabilidade e
socialização (SILVA, 2019, p. 11).
87) serviu de
inspiração para muitos educadores
pelo mundo afora, e para arte
-
educadores também, como o caso de
Augusto Boal. Freire (2006, p. 100)
defendia a máxima do “não sou se
você não é, não sou, sobretudo, se
proíbo você de ser”, desnudando a
eira vocação do ser humano. A
reflexão crítica sobre a realidade
conduz a problematizações acerca da
estrutura formativa social, buscando
romper com os processos de
alienações que oprimem indivíduos,
os à libertação das
correntes opressoras e do
s padrões da
engrenagem capitalista. Essa
libertação se dá mediante uma práxis
pedagógica que parte da
conscientização das pessoas sobre
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
como são conduzidas pelo sistema
dominante, entendendo-
se que a
práxis “é reflexão e ação dos homens
sobre o mundo para
transformá
Sem ela, é impossível a superação da
contradição opressor
(FREIRE, 1987, p. 38).
2.2. Cia Artística Alotropicus
coletivo artístico cultural
A Cia Artística Alotropicus
desenvolve suas atividades desde o
ano de 2018, reunindo artistas
profissionais e amadores/as.
Composta, majoritariamente, por
pessoas que frequentam/frequentaram
a universidade, a Cia. começou a
desenvolver um teatro que poderia ser
considerado amador, m
buscava se profissionalizar. Seu maior
desejo é trazer ludicidade para os
espaços acadêmicos (ou vinculados a
eles), dialogando com o público ali
encontrado, ao problematizar questões
sociais presentes na cultura brasileira.
Mesclando o TO com o TP
Grotowski (1971), já abrigou 12
artistas nesses anos de existência,
com apresentações em várias cidades
da região metropolitana de João
Pessoa-
PB e em vários Campi da
UFPB. Compõem ou compuseram o
grupo professoras, pedagogas,
antropólogas, turismólogos
em Redes de Computadores e
tradutoras.
As ações desenvolvidas pela
Cia. têm sido perpassadas pelas ideias
freirianas, buscando dialogar com as
realidades, problematizando o modo
como se estrutura a sociedade, e
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
como são conduzidas pelo sistema
se que a
práxis “é reflexão e ação dos homens
transformá
-lo.
Sem ela, é impossível a superação da
contradição opressor
-oprimido”
2.2. Cia Artística Alotropicus
– um
A Cia Artística Alotropicus
desenvolve suas atividades desde o
ano de 2018, reunindo artistas
profissionais e amadores/as.
Composta, majoritariamente, por
pessoas que frequentam/frequentaram
a universidade, a Cia. começou a
desenvolver um teatro que poderia ser
considerado amador, m
as que
buscava se profissionalizar. Seu maior
desejo é trazer ludicidade para os
espaços acadêmicos (ou vinculados a
eles), dialogando com o público ali
encontrado, ao problematizar questões
sociais presentes na cultura brasileira.
Mesclando o TO com o TP
de
Grotowski (1971), já abrigou 12
artistas nesses anos de existência,
com apresentações em várias cidades
da região metropolitana de João
PB e em vários Campi da
UFPB. Compõem ou compuseram o
grupo professoras, pedagogas,
, tecnólogos
em Redes de Computadores e
As ações desenvolvidas pela
Cia. têm sido perpassadas pelas ideias
freirianas, buscando dialogar com as
realidades, problematizando o modo
como se estrutura a sociedade, e
objetivando chegar aos sujeitos
provocar reflexões críticas sobre sua
condição. Concordando com Freire
(2000, p. 85), “onde quer que haja
mulheres e homens há sempre o que
fazer, há sempre o que ensinar, há
sempre o que aprender”. A prática
teatral conduzida pela Educação
Libertadora (
FREIRE, 1987) colabora
com o processo de construção da
consciência crítica (motivada pelos
ideais de rompimento da opressão)
dos sujeitos sobre a sociedade. Essa
prática volta-
se para os sujeitos
inseridos nas classes populares em
que são oprimidos, violen
têm direitos negados no meio social,
político, econômico e cultural.
A Cia. Artística Alotropicus
vem exercendo seu papel educativo
em várias atividades e espaços
propícios ao fazer teatral, utilizando o
TP, que pressupõe a utilização de
pouco
s recursos cênicos, num
movimento que coloca o corpo em
evidência. Esse corpo é o
comunicador da essência e do âmago
da personagem a que dá vida. A Cia.
já desenvolveu várias ações junto ao
PET/Conexões de saberes
permanência de jovens de origem
popular à universidade: diálogos
universidade-
comunidade, da UFPB
(ver Figura 1). Esta iniciativa é
responsável por levar educação
gratuita e de qualidade a jovens da
comunidade paraibana que desejem
adentrar a universidade.
Figura 1 –
Apresentação da Ci
no Campus I UFPB –
João Pessoa/2019.
360
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
objetivando chegar aos sujeitos
e
provocar reflexões críticas sobre sua
condição. Concordando com Freire
(2000, p. 85), “onde quer que haja
mulheres e homens há sempre o que
fazer, há sempre o que ensinar, há
sempre o que aprender”. A prática
teatral conduzida pela Educação
FREIRE, 1987) colabora
com o processo de construção da
consciência crítica (motivada pelos
ideais de rompimento da opressão)
dos sujeitos sobre a sociedade. Essa
se para os sujeitos
inseridos nas classes populares em
que são oprimidos, violen
tados, que
têm direitos negados no meio social,
político, econômico e cultural.
A Cia. Artística Alotropicus
vem exercendo seu papel educativo
em várias atividades e espaços
propícios ao fazer teatral, utilizando o
TP, que pressupõe a utilização de
s recursos cênicos, num
movimento que coloca o corpo em
evidência. Esse corpo é o
comunicador da essência e do âmago
da personagem a que dá vida. A Cia.
já desenvolveu várias ações junto ao
PET/Conexões de saberes
– Acesso e
permanência de jovens de origem
popular à universidade: diálogos
comunidade, da UFPB
(ver Figura 1). Esta iniciativa é
responsável por levar educação
gratuita e de qualidade a jovens da
comunidade paraibana que desejem
adentrar a universidade.
Apresentação da Ci
a. Alotropicus
João Pessoa/2019.
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
Fonte: Arquivo Cia. Artística Alotropicus.
O PET é desenvolvido por
estudantes no formato de grupos
tutoriais de aprendizagem, sob a
orientação de um professor,
organizados em nível de graduação e
que consolidam ações
extracurriculares orientadas pelo
princípio da indissociabilidade entre
ensino, p
esquisa e extensão. O PET
iniciou suas atividades em 1992 e
conta com a atuação de oito grupos
em diversas áreas do conhecimento.
O trabalho desenvolvido tem como
Figura 2 –
Apresentação da Cia. Alotropicus no Campus III UFPB
Fonte: Arquivo Cia. Artística Alotropicus.
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
Fonte: Arquivo Cia. Artística Alotropicus.
O PET é desenvolvido por
estudantes no formato de grupos
tutoriais de aprendizagem, sob a
orientação de um professor,
organizados em nível de graduação e
que consolidam ações
extracurriculares orientadas pelo
princípio da indissociabilidade entre
esquisa e extensão. O PET
iniciou suas atividades em 1992 e
conta com a atuação de oito grupos
em diversas áreas do conhecimento.
O trabalho desenvolvido tem como
objetivo promover a qualificação da
educação superior, em sintonia com a
formação social e a
cadêmica científica
(SIGEVENTOS-
UFPB, 2021).
Cabe frisar que o
PET/Conexões de saberes se
configura como um espaço de diálogos
e de ações frente às necessidades de
seu público alvo. Ainda, valoriza os
indivíduos envolvidos no processo de
construção do proj
eto e assume um
compromisso político
objetivando a democratização do
saber e do ensino, no que dialoga com
os interesses da Cia. Alotropicus.
As ações da Cia. Artística, nos
anos de 2018 e 2019, visavam
incen
tivar alunos e alunas de ensino
médio ou cursistas do pré
da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) do PET à preparação para o
Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem). Foram realizadas também
apresentações do grupo em outros
Campi da UFPB (ver Figu
Apresentação da Cia. Alotropicus no Campus III UFPB
–
Bananeiras/2019.
Fonte: Arquivo Cia. Artística Alotropicus.
361
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
objetivo promover a qualificação da
educação superior, em sintonia com a
cadêmica científica
UFPB, 2021).
Cabe frisar que o
PET/Conexões de saberes se
configura como um espaço de diálogos
e de ações frente às necessidades de
seu público alvo. Ainda, valoriza os
indivíduos envolvidos no processo de
eto e assume um
compromisso político
-social,
objetivando a democratização do
saber e do ensino, no que dialoga com
os interesses da Cia. Alotropicus.
As ações da Cia. Artística, nos
anos de 2018 e 2019, visavam
tivar alunos e alunas de ensino
médio ou cursistas do pré
-universitário
da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) do PET à preparação para o
Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem). Foram realizadas também
apresentações do grupo em outros
Campi da UFPB (ver Figu
ra 2).
Bananeiras/2019.
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
Ainda no ano de 2019, em
parceria com o projeto Janelas da
Interculturalidade, a Cia
buscou trabalhar a valorização da vida
na Escola Chico Xavier, através de
esquetes que abordassem desde
questões étnicas às de gênero (já
trabalhadas com o PET), demandas
identificadas entre discentes, docentes
e coordenação daquele espaço
peda
gógico. Os/as jovens, em
processo de descoberta e de
afirmação de suas identidades e
subjetividades vivenciavam, a partir de
seus corpos, conflitos diários tanto no
ambiente doméstico quanto no
escolar, sendo as ações desenvolvidas
no ano de 2019 destinada
s a auxiliar a
reflexão sobre tais conflitos. A partir
dessa compreensão sobre o próprio
corpo, percebe-
se a atividade teatral
em que o corpo é protagonista
dispositivo de grande importância para
se pensar a construção social dos
marcadores da dif
erença, sejam eles
etnia, gênero ou outro.
A Cia. Alotropicus surge nesse
contexto, mas o ultrapassa e alcança
outros espaços. Por exemplo, ao
buscar o diálogo com a literatura, criou
o projeto Literando, em parceria com
um ator e jornalista, seu colaborad
Os encontros de literatura brasileira
foram momentos que proporcionaram
reflexões, leituras, análises,
alcançando um público diversificado.
Outro exemplo a ser citado diz respeito
a uma apresentação de alguns
membros da Cia., alunos de uma
disciplina d
o curso de Pedagogia da
universidade.
Navalha na carne
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
Ainda no ano de 2019, em
parceria com o projeto Janelas da
Interculturalidade, a Cia
. Artística
buscou trabalhar a valorização da vida
na Escola Chico Xavier, através de
esquetes que abordassem desde
questões étnicas às de gênero (já
trabalhadas com o PET), demandas
identificadas entre discentes, docentes
e coordenação daquele espaço
gógico. Os/as jovens, em
processo de descoberta e de
afirmação de suas identidades e
subjetividades vivenciavam, a partir de
seus corpos, conflitos diários tanto no
ambiente doméstico quanto no
escolar, sendo as ações desenvolvidas
s a auxiliar a
reflexão sobre tais conflitos. A partir
dessa compreensão sobre o próprio
se a atividade teatral
–
em que o corpo é protagonista
– como
dispositivo de grande importância para
se pensar a construção social dos
erença, sejam eles
A Cia. Alotropicus surge nesse
contexto, mas o ultrapassa e alcança
outros espaços. Por exemplo, ao
buscar o diálogo com a literatura, criou
o projeto Literando, em parceria com
um ator e jornalista, seu colaborad
or.
Os encontros de literatura brasileira
foram momentos que proporcionaram
reflexões, leituras, análises,
alcançando um público diversificado.
Outro exemplo a ser citado diz respeito
a uma apresentação de alguns
membros da Cia., alunos de uma
o curso de Pedagogia da
Navalha na carne
, peça
de Plínio Marcos, foi adaptada para a
sala de aula e ganhou proporção além
do esperado, devido à elogiada
performance daqueles artistas não
profissionais. A peça foi então
pensada para apresentaç
o que não se concretizou por conta da
pandemia (o mesmo acontecendo com
os demais projetos da Cia. Alotropicus,
que serão retomados no futuro).
Tratando-
se de pessoas que não
vivem do teatro, que são profissionais
e estudantes de outras áreas
ações do grupo foram afetadas pelo
contexto pandêmico, escancarando as
dificuldades de se fazer arte no nosso
país.
3.
O Projeto Janelas da
Interculturalidade
As ações mensais do Projeto de
ExtensãoJanelas da Interculturalidade
ações culturais para o
desenvolvimento da cidadania na
Escola Municipal de Ensino
Fundamental Chico Xavier, com o
grupo do 8º ano do ensino
fundamental, ocorreram no turno da
tarde, e a participação do alunado nas
ações era voluntária. As 06 (seis)
ações
, desenvolvidas entre os meses
de maio e novembro, buscaram
integrar a grade curricular e os
conteúdos programáticos para o
nível/ano escolar.
Buscou-
se a integração social
entre o alunado da comunidade
escolar e destes com professores,
familiares e amig
os, por meio do
resgate da cidadania e do acolhimento
das diversidades. Por meio da oferta
362
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
de Plínio Marcos, foi adaptada para a
sala de aula e ganhou proporção além
do esperado, devido à elogiada
performance daqueles artistas não
profissionais. A peça foi então
pensada para apresentaç
ão no teatro,
o que não se concretizou por conta da
pandemia (o mesmo acontecendo com
os demais projetos da Cia. Alotropicus,
que serão retomados no futuro).
se de pessoas que não
vivem do teatro, que são profissionais
e estudantes de outras áreas
, as
ações do grupo foram afetadas pelo
contexto pandêmico, escancarando as
dificuldades de se fazer arte no nosso
O Projeto Janelas da
Interculturalidade
As ações mensais do Projeto de
ExtensãoJanelas da Interculturalidade
:
ações culturais para o
desenvolvimento da cidadania na
Escola Municipal de Ensino
Fundamental Chico Xavier, com o
grupo do 8º ano do ensino
fundamental, ocorreram no turno da
tarde, e a participação do alunado nas
ações era voluntária. As 06 (seis)
, desenvolvidas entre os meses
de maio e novembro, buscaram
integrar a grade curricular e os
conteúdos programáticos para o
se a integração social
entre o alunado da comunidade
escolar e destes com professores,
os, por meio do
resgate da cidadania e do acolhimento
das diversidades. Por meio da oferta
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
de atividades lúdicas e culturais, o
Projeto objetivou apresentar temáticas
atuais, presentes no dia
Escola, em família e em sociedade,
selecionadas a part
ir de observações e
vivências no ambiente escolar, mas
também de comentários do alunado
nos debates promovidos durante as
ações no ano de 2019. O Projeto
buscou, através do debate, da
conversa informal, conscientizar o
alunado sobre a necessidade do
combat
e a quaisquer formas de
preconceito, por meio da aceitação e
do respeito ao outro.
As ações tomaram como ponto
de partida a exibição de curtas
metragens de animação, que geraram
debates, a partir dos quais foram
propostas as atividades do Projeto.
Nos trê
s primeiros encontros,
trabalhou-
se com o tema do não
preconceito ao diferente, da aceitação
da diversidade física em diferentes
contextos sociais. A partir da
apresentação de animações que não
exibiam diálogos, na primeira ação,
propôs-
se, na segunda ação
em grupos com a produção das
sequências de fala das cenas dos
curtas no formato de histórias em
quadrinhos. Na terceira ação,
apresentou-se curta-
metragem em
língua alemã para abordagem do tema
do não preconceito de raça e cor, a
partir do qual
se buscou identificar
diferenças culturais presentes em
ditados populares e provérbios
relacionados às cores. No encontro do
mês de setembro, o tema
compreendeu a valorização da vida,
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
de atividades lúdicas e culturais, o
Projeto objetivou apresentar temáticas
atuais, presentes no dia
-a-dia na
Escola, em família e em sociedade,
ir de observações e
vivências no ambiente escolar, mas
também de comentários do alunado
nos debates promovidos durante as
ações no ano de 2019. O Projeto
buscou, através do debate, da
conversa informal, conscientizar o
alunado sobre a necessidade do
e a quaisquer formas de
preconceito, por meio da aceitação e
As ações tomaram como ponto
de partida a exibição de curtas
-
metragens de animação, que geraram
debates, a partir dos quais foram
propostas as atividades do Projeto.
s primeiros encontros,
se com o tema do não
preconceito ao diferente, da aceitação
da diversidade física em diferentes
contextos sociais. A partir da
apresentação de animações que não
exibiam diálogos, na primeira ação,
se, na segunda ação
, trabalho
em grupos com a produção das
sequências de fala das cenas dos
curtas no formato de histórias em
quadrinhos. Na terceira ação,
metragem em
língua alemã para abordagem do tema
do não preconceito de raça e cor, a
se buscou identificar
diferenças culturais presentes em
ditados populares e provérbios
relacionados às cores. No encontro do
mês de setembro, o tema
compreendeu a valorização da vida,
com intervenção teatral da Cia.
Artística Alotropicus, parceira do
Proje
to, e posterior trabalho em grupos
de alunos para a produção de
propostas de desfecho do enredo
apresentado. A ação do mês de
outubro foi conduzida por outro projeto
de extensão parceiro
Empoderamento da Mulher
exibição de curta de animação, debate
e apresentação de conceitos
relacionados ao machismo. Na ação
final, no mês de novembro, buscou
o resgate da ancestralidade dos
alunos com apresentação de um
estudante e músico negro e de um
estudante de origem indígena, para
conversa informal e
com o alunado.
Questionários aplicados pelo
Projeto no início e ao final do
desenvolvimento das ações na Escola
permitiram subsidiar a condução das
atividades, a geração de relatórios e a
produção acadêmica por parte de
estudantes e profess
Universidade. Estes questionários
ofereceram um perfil inicial do alunado
(faixa-etária 13-
16 anos, a maior parte
indicava apenas a figura materna na
composição familiar, baixa renda
familiar declarada), mas também
apontaram
problemas que impactava
o alunado a serem contemplados
pelas ações do Projeto numa tentativa
de amenização de seus efeitos sobre a
comunidade escolar.
A participação foi um dos
grandes desafios enfrentados pelo
Projeto. Dos aproximadamente 40
alunos que compunham a turma do 8º
363
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
com intervenção teatral da Cia.
Artística Alotropicus, parceira do
to, e posterior trabalho em grupos
de alunos para a produção de
propostas de desfecho do enredo
apresentado. A ação do mês de
outubro foi conduzida por outro projeto
de extensão parceiro
–
Empoderamento da Mulher
– com
exibição de curta de animação, debate
e apresentação de conceitos
-chave
relacionados ao machismo. Na ação
final, no mês de novembro, buscou
-se
o resgate da ancestralidade dos
alunos com apresentação de um
estudante e músico negro e de um
estudante de origem indígena, para
conversa informal e
roda de música
Questionários aplicados pelo
Projeto no início e ao final do
desenvolvimento das ações na Escola
permitiram subsidiar a condução das
atividades, a geração de relatórios e a
produção acadêmica por parte de
estudantes e profess
ores da
Universidade. Estes questionários
ofereceram um perfil inicial do alunado
16 anos, a maior parte
indicava apenas a figura materna na
composição familiar, baixa renda
familiar declarada), mas também
problemas que impactava
m
o alunado a serem contemplados
pelas ações do Projeto numa tentativa
de amenização de seus efeitos sobre a
A participação foi um dos
grandes desafios enfrentados pelo
Projeto. Dos aproximadamente 40
alunos que compunham a turma do 8º
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
ano da Escola Chico Xavier, apenas
de 20 a 27 participaram efetivamente
das ações. O contexto socioambiental
aparentemente contribuía para o
esvaziamento das ações. Outras
atividades ocorriam simultaneamente e
não havia intervenção dos gestores da
Escola p
ara incentivar a participação
nas ações.
As ações desenvolvidas
buscaram integrar diferentes projetos
de extensão universitária da UFPB.
Integraram também grupos artísticos e
culturais da cidade de João Pessoa,
na forma de trabalhos em parceria que
promove
ssem o desenvolvimento
contínuo de seus participantes pela
integração das diversidades e em prol
da divulgação de novas possibilidades
de expressão alinhadas com propostas
multiculturais de acolhimento do outro.
3.1. Refletindo sobre a ação
implementada
A Cia. Artística Alotropicus se
encarregou de preparar uma atividade
direcionada a discutir o
bullying
espaço escolar, a fim de conscientizar
o alunado sobre as consequências de
sua prática. Foram utilizadas diversas
técnicas que possibilitaram uma
abe
rtura, o chamado ‘quebra
para estabelecer interação e promover
confiança no grupo de facilitadores
artistas. Estas técnicas teatrais
permitiram um primeiro diálogo com o
alunado, que possibilitou a oferta de
10
Bullying
é um “anglicismo que se refere a
atos de intimidação e violência física
psicológica, geralmente em ambiente escolar”
(MEC, 2017).
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
ano da Escola Chico Xavier, apenas
de 20 a 27 participaram efetivamente
das ações. O contexto socioambiental
aparentemente contribuía para o
esvaziamento das ações. Outras
atividades ocorriam simultaneamente e
não havia intervenção dos gestores da
ara incentivar a participação
As ações desenvolvidas
buscaram integrar diferentes projetos
de extensão universitária da UFPB.
Integraram também grupos artísticos e
culturais da cidade de João Pessoa,
na forma de trabalhos em parceria que
ssem o desenvolvimento
contínuo de seus participantes pela
integração das diversidades e em prol
da divulgação de novas possibilidades
de expressão alinhadas com propostas
multiculturais de acolhimento do outro.
3.1. Refletindo sobre a ação
A Cia. Artística Alotropicus se
encarregou de preparar uma atividade
bullying
10
no
espaço escolar, a fim de conscientizar
o alunado sobre as consequências de
sua prática. Foram utilizadas diversas
técnicas que possibilitaram uma
rtura, o chamado ‘quebra
-gelo’,
para estabelecer interação e promover
confiança no grupo de facilitadores
–
artistas. Estas técnicas teatrais
permitiram um primeiro diálogo com o
alunado, que possibilitou a oferta de
é um “anglicismo que se refere a
atos de intimidação e violência física
ou
psicológica, geralmente em ambiente escolar”
um tema para reflexão e a posterior
ade
são às problemáticas
apresentadas.
Após a exibição de uma cena
que representava um caso de
foi aberta uma roda de conversa, com
cadeiras dispostas em círculo no
centro da sala. É digno de destaque
que não se está considerando a
intervenção como u
técnica do TF, uma vez que não foram
apresentadas nem desenvolvidas
todas as especificidades que esta
modalidade contempla. Por ser
considerado um dispositivo que
favorece a discussão sobre
preconceitos, foram utilizadas algumas
técnicas do TO
para debater a
problemática do
bullying
como queixa do alunado em conversas
informais e nos questionários
aplicados pelo Projeto.
Participaram dessa ação 27
estudantes, sendo as atividades
divididas em dois momentos: i)
dinâmica introdutória
dos alunos ao auditório da escola,
onde eram desenvolvidas as ações do
Projeto Janelas. Sentados/as em
círculo, todos/as se apresentaram de
uma maneira divertida, se dirigindo até
o centro e dizendo seu nome, por meio
de um gesto/uma ação q
demonstrasse uma qualidade ou
adjetivo que lhes representasse, de
modo a expressarem a visão que cada
qual possuía de si. Esse recurso
buscou romper a timidez e propiciar a
confiança no grupo de artistas,
gerando maior adesão às atividades;
ii) dinâmica
introdutória II
364
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
um tema para reflexão e a posterior
são às problemáticas
Após a exibição de uma cena
que representava um caso de
bullying,
foi aberta uma roda de conversa, com
cadeiras dispostas em círculo no
centro da sala. É digno de destaque
que não se está considerando a
intervenção como u
m exemplo da
técnica do TF, uma vez que não foram
apresentadas nem desenvolvidas
todas as especificidades que esta
modalidade contempla. Por ser
considerado um dispositivo que
favorece a discussão sobre
preconceitos, foram utilizadas algumas
para debater a
bullying
, que aparecia
como queixa do alunado em conversas
informais e nos questionários
aplicados pelo Projeto.
Participaram dessa ação 27
estudantes, sendo as atividades
divididas em dois momentos: i)
I – na chegada
dos alunos ao auditório da escola,
onde eram desenvolvidas as ações do
Projeto Janelas. Sentados/as em
círculo, todos/as se apresentaram de
uma maneira divertida, se dirigindo até
o centro e dizendo seu nome, por meio
de um gesto/uma ação q
ue
demonstrasse uma qualidade ou
adjetivo que lhes representasse, de
modo a expressarem a visão que cada
qual possuía de si. Esse recurso
buscou romper a timidez e propiciar a
confiança no grupo de artistas,
gerando maior adesão às atividades;
introdutória II
– consistiu
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
em uma variação da brincadeira de
pega-
pega (ver Figura 3), cuja
mensagem era de que a união os/as
fazia mais fortes.
Figura 3 –
Dinâmica introdutória II.
Fonte: Autoria Própria.
A Cia. Artística Alotropicus,
contando co
m a participação de
discentes do projeto de extensão da
UFPB, encenou uma realidade vivida
pelo alunado e, em seguida, abriu
debate em que os presentes puderam
apresentar experiências e opiniões. A
partir deste debate, foram organizados
grupos compostos po
alunado e curinga, e cada grupo
propôs um desfecho para a realidade
encenada. A ideia foi dar espaço, após
a reflexão sobre o tema apresentado,
para que cada grupo pudesse encenar
a realidade da maneira que desejasse.
A peça (um esquete
denomin
ado ‘modelo’, que segue a
proposta do TF) mostrava algumas
situações de bullying
em sala de aula
(ver Figura 4). Naquele espaço
encenado, algumas alunas eram
vítimas de preconceito por conta de
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
em uma variação da brincadeira de
pega (ver Figura 3), cuja
mensagem era de que a união os/as
Dinâmica introdutória II.
Fonte: Autoria Própria.
A Cia. Artística Alotropicus,
m a participação de
discentes do projeto de extensão da
UFPB, encenou uma realidade vivida
pelo alunado e, em seguida, abriu
debate em que os presentes puderam
apresentar experiências e opiniões. A
partir deste debate, foram organizados
grupos compostos po
r artistas,
alunado e curinga, e cada grupo
propôs um desfecho para a realidade
encenada. A ideia foi dar espaço, após
a reflexão sobre o tema apresentado,
para que cada grupo pudesse encenar
a realidade da maneira que desejasse.
A peça (um esquete
ado ‘modelo’, que segue a
proposta do TF) mostrava algumas
em sala de aula
(ver Figura 4). Naquele espaço
encenado, algumas alunas eram
vítimas de preconceito por conta de
sua aparência (no caso, uma das
atrizes personificou uma aluna
possuía cabelos crespos e que, por
isso, era discriminada pelas colegas)
e/ou não respondiam corretamente às
várias perguntas feitas pela professora
(uma atriz personificou a professora e
outra atriz personificou uma aluna que
não conseguia responder
corretamente às perguntas da mestra,
sendo frequentemente repreendida e
tornando-
se alvo de provocação por
parte das colegas).
Figura 4 –
Esquete ‘modelo’ dramatizado pela
Cia. Artística Alotropicus.
Fonte: Autoria Própria.
O curinga, ator convidado pelo
grupo de teatro com experiência em
apresentações com o TO, ficou
responsável por dirigir a ação e exortar
as pessoas a participarem ativamente
nas diversas etapas. Após a
encenação, curinga, artistas e
gestores do projeto dia
alunado para saber o que haviam
entendido do enredo, se concordavam
365
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
sua aparência (no caso, uma das
atrizes personificou uma aluna
que
possuía cabelos crespos e que, por
isso, era discriminada pelas colegas)
e/ou não respondiam corretamente às
várias perguntas feitas pela professora
(uma atriz personificou a professora e
outra atriz personificou uma aluna que
não conseguia responder
corretamente às perguntas da mestra,
sendo frequentemente repreendida e
se alvo de provocação por
Esquete ‘modelo’ dramatizado pela
Cia. Artística Alotropicus.
Fonte: Autoria Própria.
O curinga, ator convidado pelo
grupo de teatro com experiência em
apresentações com o TO, ficou
responsável por dirigir a ação e exortar
as pessoas a participarem ativamente
nas diversas etapas. Após a
encenação, curinga, artistas e
gestores do projeto dia
logaram com o
alunado para saber o que haviam
entendido do enredo, se concordavam
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
com a atitude da professora e das
alunas.
Todas/os que assistiram ao
esquete foram convidadas/os a
escrever em papéis no formato de
maçãs algum conselho, frase ou
palavra de
stinada a quem costuma
praticar o bullying
. As maçãs portando
mensagens foram coladas na ‘Árvore
dos Desejos’,
11
confeccionada em
papel cartolina e afixada (ver Figura 5)
no auditório da Escola, local de
desenvolvimento das ações. A ideia de
utilizar a árvore nesta intervenção
surgiu do desejo de dar visibilidade às
mensagens produzidas pela turma do
8º ano. Após a
ação, a árvore foi
mantida no local e pode ser revisitada
pelos/as alunos/as da Escola,
prolongando os efeitos da ação
daquela tarde.
11
A árvore utilizada nesta intervenção faz
alusão a uma fábula de mesmo nome de
autoria da escritora Katherine Applegate,
publicada no ano de 2020. Nela, a autora
mostra a importância do respeito
e o poder da amizade, da empatia e do afeto,
sugerindo que árvores não sabem contar
piadas, mas contam ótimas histórias.
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
com a atitude da professora e das
Todas/os que assistiram ao
esquete foram convidadas/os a
escrever em papéis no formato de
maçãs algum conselho, frase ou
stinada a quem costuma
. As maçãs portando
mensagens foram coladas na ‘Árvore
confeccionada em
papel cartolina e afixada (ver Figura 5)
no auditório da Escola, local de
desenvolvimento das ações. A ideia de
utilizar a árvore nesta intervenção
surgiu do desejo de dar visibilidade às
mensagens produzidas pela turma do
ação, a árvore foi
mantida no local e pode ser revisitada
pelos/as alunos/as da Escola,
prolongando os efeitos da ação
A árvore utilizada nesta intervenção faz
alusão a uma fábula de mesmo nome de
autoria da escritora Katherine Applegate,
publicada no ano de 2020. Nela, a autora
mostra a importância do respeito
às diferenças
e o poder da amizade, da empatia e do afeto,
sugerindo que árvores não sabem contar
piadas, mas contam ótimas histórias.
Figura 5–
Alunos/as depositando suas maçãs
na Árvore dos Desejos.
Fonte: Autoria Própria.
Na etapa seguinte, quem
as
sistiu passou a atuar. A turma foi
dividida em grupos de quatro pessoas
que, com a ajuda de participantes do
projeto, alteraram o final da peça,
reconstruíram a história e cada grupo
encenou sua versão para os demais.
Em geral, as propostas apresentadas
nã
o reproduziram a opressão. Quando
isto ocorreu, foi por meio da
reprovação ao preconceito. Em
seguida, puderam avaliar tanto a peça
como a atuação dos/das demais
colegas. Nessa discussão avaliativa,
percebeu-
se a ausência do ‘perdão’.
Nas reconstruções da
praticava o bullying
não pedia perdão
a quem machucava, e quem se
machucava não perdoava. Discutiu
366
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
Alunos/as depositando suas maçãs
na Árvore dos Desejos.
Fonte: Autoria Própria.
Na etapa seguinte, quem
sistiu passou a atuar. A turma foi
dividida em grupos de quatro pessoas
que, com a ajuda de participantes do
projeto, alteraram o final da peça,
reconstruíram a história e cada grupo
encenou sua versão para os demais.
Em geral, as propostas apresentadas
o reproduziram a opressão. Quando
isto ocorreu, foi por meio da
reprovação ao preconceito. Em
seguida, puderam avaliar tanto a peça
como a atuação dos/das demais
colegas. Nessa discussão avaliativa,
se a ausência do ‘perdão’.
Nas reconstruções da
cena, quem
não pedia perdão
a quem machucava, e quem se
machucava não perdoava. Discutiu
-se
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
a importância do perdão e, naquele
momento, o alunado, por iniciativa
própria, se abriu e contou experiências
pessoais.
Para encerrar a ação,
alunos/as da escola foram
convidados/as novamente a escrever
para quem sofre ou já sofreu o
bullying
. Escreveram novas
mensagens nas maçãs de papel e
colocaram-
nas na Árvore dos Desejos.
A maioria posicionou suas maçãs na
copa da árvore, porém uma da
adolescentes depositou a sua ao pé da
árvore. Quando questionada sobre o
porquê de tê-
la colocado naquele
espaço, ela justificou que era assim
que se sentia, isolada, não fazendo
parte do grupo, e reportou que já havia
sofrido bullying
. Toda a proposta d
ação se voltou exatamente para a
discussão do
bullying
infelizmente, faz parte do cotidiano
daqueles/as adolescentes, segundo os
diversos relatos registrados.
Acredita-
se que a metodologia
do TO promoveu o debate de maneira
sensível, contribuindo p
valorização da vida e auxiliando na
tomada de consciência por parte
das/os alunas/os de que são capazes
de mudar suas próprias histórias e agir
contra uma situação de opressão.
Quando foi aberta uma roda de
conversa para compartilhar os
diálogos, sur
giram narrativas que
expunham questões de racismo,
lgbtfobia e problemas familiares, entre
outras questões.
Nesse momento posterior à
ação com o esquete teatral, quando da
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
a importância do perdão e, naquele
momento, o alunado, por iniciativa
própria, se abriu e contou experiências
Para encerrar a ação,
os/as
alunos/as da escola foram
convidados/as novamente a escrever
para quem sofre ou já sofreu o
. Escreveram novas
mensagens nas maçãs de papel e
nas na Árvore dos Desejos.
A maioria posicionou suas maçãs na
copa da árvore, porém uma da
s
adolescentes depositou a sua ao pé da
árvore. Quando questionada sobre o
la colocado naquele
espaço, ela justificou que era assim
que se sentia, isolada, não fazendo
parte do grupo, e reportou que já havia
. Toda a proposta d
a
ação se voltou exatamente para a
bullying
que,
infelizmente, faz parte do cotidiano
daqueles/as adolescentes, segundo os
diversos relatos registrados.
se que a metodologia
do TO promoveu o debate de maneira
sensível, contribuindo p
ara a
valorização da vida e auxiliando na
tomada de consciência por parte
das/os alunas/os de que são capazes
de mudar suas próprias histórias e agir
contra uma situação de opressão.
Quando foi aberta uma roda de
conversa para compartilhar os
giram narrativas que
expunham questões de racismo,
lgbtfobia e problemas familiares, entre
Nesse momento posterior à
ação com o esquete teatral, quando da
conversa e da exposição das opiniões,
as reações das/os alunas/os da Escola
foram c
onsideravelmente
emocionantes. Os/as participantes
queriam falar e serem ouvidos/as. A
proposta de cada grupo de alunos/as,
que criou soluções para o enredo
apresentado pelo grupo de teatro,
proporcionou um sentimento de
acolhimento, como se uma espécie de
portal dentro da realidade silenciosa
da escola se abrisse.
Percebeu-
se, a partir das falas
elencadas, que foi presente a questão
do protagonismo. Houve uma reflexão
acerca dos problemas discutidos e
encenados e da importância dos
sujeitos e sujeitas naqu
escolar. Aquela experiência levou o
grupo a refletir sobre problemáticas
urgentes que surgiam naquele espaço
e que não eram discutidas da maneira
acolhedora como aconteceu à ocasião.
Pode-
se considerar que o objetivo do
projeto e do grupo de t
alcançado de forma satisfatória, pelo
menos no que se refere ao
protagonismo das pessoas envolvidas,
e cada indivíduo pode, junto com o
grupo, buscar novas maneiras de
superar e solucionar os conflitos de
seu cotidiano.
4.
Considerações finais
Nest
e trabalho, apresentou
a intervenção desenvolvida pela Cia.
Artística Alotropicus em sua
participação em uma das ações do
Projeto de Extensão da UFPB, Janelas
da Interculturalidade, no ano de 2019,
na Escola Chico Xavier em João
367
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
conversa e da exposição das opiniões,
as reações das/os alunas/os da Escola
onsideravelmente
emocionantes. Os/as participantes
queriam falar e serem ouvidos/as. A
proposta de cada grupo de alunos/as,
que criou soluções para o enredo
apresentado pelo grupo de teatro,
proporcionou um sentimento de
acolhimento, como se uma espécie de
portal dentro da realidade silenciosa
se, a partir das falas
elencadas, que foi presente a questão
do protagonismo. Houve uma reflexão
acerca dos problemas discutidos e
encenados e da importância dos
sujeitos e sujeitas naqu
ele ambiente
escolar. Aquela experiência levou o
grupo a refletir sobre problemáticas
urgentes que surgiam naquele espaço
e que não eram discutidas da maneira
acolhedora como aconteceu à ocasião.
se considerar que o objetivo do
projeto e do grupo de t
eatro foi
alcançado de forma satisfatória, pelo
menos no que se refere ao
protagonismo das pessoas envolvidas,
e cada indivíduo pode, junto com o
grupo, buscar novas maneiras de
superar e solucionar os conflitos de
Considerações finais
e trabalho, apresentou
-se
a intervenção desenvolvida pela Cia.
Artística Alotropicus em sua
participação em uma das ações do
Projeto de Extensão da UFPB, Janelas
da Interculturalidade, no ano de 2019,
na Escola Chico Xavier em João
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
Pessoa. A partir da apre
sentação do
Projeto, do referencial teórico que
embasa a construção e o
desenvolvimento das ações da Cia.
Artística e do relato da ação
desenvolvida na Escola, buscou
trazer à discussão a inserção de
atividades teatrais para a construção
de subjetividad
es no espaço escolar.
No que concerne à prática
pedagógica envolvida no
desenvolvimento das ações, partiu
dos princípios norteadores defendidos
pelo saudoso Paulo Freire,
acreditando-
se na necessidade e na
importância de diálogos e práticas que
valorizem a realidade de cada
indivíduo. O perceber e o refletir sobre
o contexto no qual se está inserida/o
precisam ocorrer de modo crítico,
conforme alerta o pensador.
Destacam-
se também as contribuições
de Evaristo (2019), que ajudaram a
pensar a intervenção na Escola Chico
Xavier,
junto ao grupo de alunas/os do
8º ano, a partir de pressupostos como
governamentalidade, racismo e
educação. As definições e as
propostas do TO foram pensadas a
partir das proposições de Boal e de
Grotowski, que muito auxiliam a
pensar atividades direcion
empoderamento de indivíduos
oprimidos ou invisibilizados, e
permitiram importantes reflexões sobre
o papel do teatro como forma de
aproximação às realidades individuais
e coletivas não manifestas e como
ferramenta para a produção de
sentidos, para
se combater toda e
qualquer forma de preconceito por
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
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2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
sentação do
Projeto, do referencial teórico que
embasa a construção e o
desenvolvimento das ações da Cia.
Artística e do relato da ação
desenvolvida na Escola, buscou
-se
trazer à discussão a inserção de
atividades teatrais para a construção
es no espaço escolar.
No que concerne à prática
pedagógica envolvida no
desenvolvimento das ações, partiu
-se
dos princípios norteadores defendidos
pelo saudoso Paulo Freire,
se na necessidade e na
importância de diálogos e práticas que
valorizem a realidade de cada
indivíduo. O perceber e o refletir sobre
o contexto no qual se está inserida/o
precisam ocorrer de modo crítico,
conforme alerta o pensador.
se também as contribuições
de Evaristo (2019), que ajudaram a
pensar a intervenção na Escola Chico
junto ao grupo de alunas/os do
8º ano, a partir de pressupostos como
governamentalidade, racismo e
educação. As definições e as
propostas do TO foram pensadas a
partir das proposições de Boal e de
Grotowski, que muito auxiliam a
pensar atividades direcion
adas ao
empoderamento de indivíduos
oprimidos ou invisibilizados, e
permitiram importantes reflexões sobre
o papel do teatro como forma de
aproximação às realidades individuais
e coletivas não manifestas e como
ferramenta para a produção de
se combater toda e
qualquer forma de preconceito por
meio do reconhecimento, da aceitação
e do respeito ao outro.
Entende-
se que a intervenção
apresentada, assim como o trabalho
do Projeto Janelas da
Interculturalidade desenvolvido no ano
de 2019 em escola
de classe média baixa do município de
João Pessoa, constituiu
parcela bastante reduzida no amplo
espectro das necessidades latentes da
sociedade brasileira. Entretanto,
percebe-
se, a partir da diversidade de
propostas de desf
echos por parte do
grupo de alunos/as e de seus relatos
no momento do debate final, o impacto
de tais propostas e a necessidade de
novas e reiteradas intervenções
integradas à realidade escolar como
meio de identificação e combate a
formas enraizadas de pr
seio da sociedade.
As percepções das/os
participantes nas ações desenvolvidas
naquele espaço
–
docentes da UFPB, projetos e grupos
culturais parceiros
necessidade de incremento de
atividades que busquem o combate a
q
ualquer expressão de preconceito.
Percebeu-
se a necessidade de
identificação de realidades específicas,
a exemplo do ambiente escolar no
ensino fundamental em escola pública
em João Pessoa, como forma de
construção de uma sociedade mais
igualitária, edific
ada a partir do
respeito ao outro, à diversidade e a
sua individualidade. Apoiando a
reflexão dos pressupostos de Freire
(2006), destaca-se:
368
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
meio do reconhecimento, da aceitação
e do respeito ao outro.
se que a intervenção
apresentada, assim como o trabalho
do Projeto Janelas da
Interculturalidade desenvolvido no ano
pública de bairro
de classe média baixa do município de
João Pessoa, constituiu
-se como uma
parcela bastante reduzida no amplo
espectro das necessidades latentes da
sociedade brasileira. Entretanto,
se, a partir da diversidade de
echos por parte do
grupo de alunos/as e de seus relatos
no momento do debate final, o impacto
de tais propostas e a necessidade de
novas e reiteradas intervenções
integradas à realidade escolar como
meio de identificação e combate a
formas enraizadas de pr
econceito no
As percepções das/os
participantes nas ações desenvolvidas
–
discentes e
docentes da UFPB, projetos e grupos
culturais parceiros
– apontaram a
necessidade de incremento de
atividades que busquem o combate a
ualquer expressão de preconceito.
se a necessidade de
identificação de realidades específicas,
a exemplo do ambiente escolar no
ensino fundamental em escola pública
em João Pessoa, como forma de
construção de uma sociedade mais
ada a partir do
respeito ao outro, à diversidade e a
sua individualidade. Apoiando a
reflexão dos pressupostos de Freire
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
É preciso que a educação esteja
em seu conteúdo, em seus
programas e em seus métodos
adaptada ao fim que se
per
segue: permitir ao homem
chegar a ser sujeito, construir
como pessoa, transformar o
mundo, estabelecer com os
outros homens relações de
reciprocidade, fazer a cultura e a
história (FREIRE, 2006, p. 45).
A atividade teatral
–
do que foi aprese
ntado pela Cia.
Artística Alotropicus na Escola Chico
Xavier, fundamentando
conceitos de TO e de TP
–
um importante dispositivo de reflexão
sobre a construção de subjetividades,
pois contou com o engajamento do
alunado nas sugestões de des
Ao final da intervenção, muitas foram
as críticas positivas na roda de
conversa, a qual gerou ampla
discussão sobre situações adversas
enfrentadas pelo alunado no seu dia a
dia, tanto na Escola quanto em suas
residências e em outros ambientes. Na
av
aliação final das ações
desenvolvidas pelo Projeto Janelas na
Escola, tanto alunos/as quanto
participantes do Projeto referiram a
atividade da Cia. Artística Alotropicus
como a que pareceu exercer maior
impacto e contar com o maior
engajamento de participa
todas as ações realizadas em 2019.
Fica perceptível a conexão
entre os princípios e as práticas do TO
com a Pedagogia do Oprimido
(FREIRE, 1987), uma vez que Freire e
Boal partem de ideias que visam um
processo de formação de consciência
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
2, n. 22, p. 351-372, www.
periodicos.uff.br/pragmatizes
(Dossiê "Coletivos culturais –
resistências, disputas e potências
É preciso que a educação esteja
-
em seu conteúdo, em seus
programas e em seus métodos
-
adaptada ao fim que se
segue: permitir ao homem
chegar a ser sujeito, construir
-se
como pessoa, transformar o
mundo, estabelecer com os
outros homens relações de
reciprocidade, fazer a cultura e a
história (FREIRE, 2006, p. 45).
–
a exemplo
ntado pela Cia.
Artística Alotropicus na Escola Chico
Xavier, fundamentando
-se nos
–
mostrou-se
um importante dispositivo de reflexão
sobre a construção de subjetividades,
pois contou com o engajamento do
alunado nas sugestões de des
fecho.
Ao final da intervenção, muitas foram
as críticas positivas na roda de
conversa, a qual gerou ampla
discussão sobre situações adversas
enfrentadas pelo alunado no seu dia a
dia, tanto na Escola quanto em suas
residências e em outros ambientes. Na
aliação final das ações
desenvolvidas pelo Projeto Janelas na
Escola, tanto alunos/as quanto
participantes do Projeto referiram a
atividade da Cia. Artística Alotropicus
como a que pareceu exercer maior
impacto e contar com o maior
engajamento de participa
ntes, entre
todas as ações realizadas em 2019.
Fica perceptível a conexão
entre os princípios e as práticas do TO
com a Pedagogia do Oprimido
(FREIRE, 1987), uma vez que Freire e
Boal partem de ideias que visam um
processo de formação de consciência
críti
ca que permita ao sujeito se
perceber dentro da realidade da qual
faz parte. O desenvolvimento de
reflexões críticas sobre o sistema
capitalista e as condições opressivas
da estrutura social, econômica, política
e cultural do país são objetivos das
teoria
s de ambos os autores. O TO
contribui com a educação na medida
em que possibilita aos sujeitos
desenvolverem concepções sobre o
poder transformador desta. O teatro é
um acessório de combate permanente
à insidiosa e preconceituosa
sociedade brasileira. Faze
nesse contexto é permitir que os
sentimentos que são, em grande parte,
influenciados pelos diversos prismas
sociais, sejam sentidos, sejam
ouvidos. O acolhimento que acontece
durante a abordagem teatral também
serve como dispositivo de cura.
Os/as
alunos/as da Escola
Chico Xavier, em resposta ao
questionário de avaliação aplicado ao
final das ações, no mês de novembro
de 2019, ao serem questionados/as
sobre o que aprenderam com as ações
do Projeto Janelas, apontaram o
respeito ao próximo e à sua op
respeito às diferenças e às diferentes
culturas, a aprendizagem de outros
idiomas, a importância e o valor de
cada ser humano, independente de
cor, raça e gênero, a beleza da
diversidade e a importância do
conhecimento de nossas origens.
Quando qu
estionados/as sobre a
permanência do Projeto na Escola no
ano de 2020, foram unânimes por sua
manutenção. Ao sugerirem o que
369
periodicos.uff.br/pragmatizes
- ISSN 2237-1508
resistências, disputas e potências
")
ca que permita ao sujeito se
perceber dentro da realidade da qual
faz parte. O desenvolvimento de
reflexões críticas sobre o sistema
capitalista e as condições opressivas
da estrutura social, econômica, política
e cultural do país são objetivos das
s de ambos os autores. O TO
contribui com a educação na medida
em que possibilita aos sujeitos
desenvolverem concepções sobre o
poder transformador desta. O teatro é
um acessório de combate permanente
à insidiosa e preconceituosa
sociedade brasileira. Faze
r teatro
nesse contexto é permitir que os
sentimentos que são, em grande parte,
influenciados pelos diversos prismas
sociais, sejam sentidos, sejam
ouvidos. O acolhimento que acontece
durante a abordagem teatral também
serve como dispositivo de cura.
alunos/as da Escola
Chico Xavier, em resposta ao
questionário de avaliação aplicado ao
final das ações, no mês de novembro
de 2019, ao serem questionados/as
sobre o que aprenderam com as ações
do Projeto Janelas, apontaram o
respeito ao próximo e à sua op
inião, o
respeito às diferenças e às diferentes
culturas, a aprendizagem de outros
idiomas, a importância e o valor de
cada ser humano, independente de
cor, raça e gênero, a beleza da
diversidade e a importância do
conhecimento de nossas origens.
estionados/as sobre a
permanência do Projeto na Escola no
ano de 2020, foram unânimes por sua
manutenção. Ao sugerirem o que
LEIPNITZ, Luciane et alli.
A intervenção teatral e a construção de
subjetividades no espaço escolar.
PragMATIZES
Americana de Estudos em Cultura,
Niterói/RJ, Ano 1
mar. 2022.
gostariam que o Projeto levasse à
Escola, apontaram atividades lúdicas,
dinâmicas, de discussão e debate e de
atuação
12
.
Tais apont
amentos e
constatações devem servir de mola
propulsora para a organização e a
execução de novas propostas lúdico
pedagógicas de inserção de projetos
extensionistas e atividades teatrais no
ambiente escolar. Tal iniciativa é
pensada como forma de resgate e
construção da cidadania, a partir da
identificação de demandas internas e
externas, de informações consistentes,
do incentivo à reflexão e ao
posicionamento crítico, conduzido com
respeito ao outro e à diversidade.
Referências bibliográficas
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Stanislavski
biography. NY: Routledge, 1988.
12
Em 2020, o Projeto Janelas não pôde dar
continuidade à parceria com a Escola Chico
Xavier devido à pandemia e ao isol
social que impactaram sobremaneira a
comunidade escolar devido à nece
adequação do ensino/aprendizagem ao
formato remoto.
A intervenção teatral e a construção de
PragMATIZES
- Revista Latino-
Niterói/RJ, Ano 1
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resistências, disputas e potências
gostariam que o Projeto levasse à
Escola, apontaram atividades lúdicas,
dinâmicas, de discussão e debate e de
amentos e
constatações devem servir de mola
propulsora para a organização e a
execução de novas propostas lúdico
-
pedagógicas de inserção de projetos
extensionistas e atividades teatrais no
ambiente escolar. Tal iniciativa é
pensada como forma de resgate e
construção da cidadania, a partir da
identificação de demandas internas e
externas, de informações consistentes,
do incentivo à reflexão e ao
posicionamento crítico, conduzido com
respeito ao outro e à diversidade.
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Em 2020, o Projeto Janelas não pôde dar
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