V.22, nº 48 - 2024 (maio-agosto) ISSN: 1808-799 X
Tese de Doutorado1
PADILHA, Rosana de F. S. J2.A Significação da docência EBTT à luz da Teoria
da Atividade. 2019. Cento e setenta (170) folhas. Tese – Programa de
pós-graduação em Tecnologia e Sociedade – Universidade Tecnológica Federal do
Paraná. Curitiba, 2019.
Resumo expandido
A síntese aqui apresentada é resultado da trajetória de pesquisa realizada no
Doutorado em Tecnologia e Sociedade, na Universidade Tecnológica Federal do
Paraná, sob orientação do professor Domingos Leite Lima Filho. O trabalho de
investigação junto a um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia nasce a
partir da minha inserção como docente do ensino Básico, Técnico e Tecnológico,
acompanhamento dos processos de desenvolvimento do Projeto Político
Pedagógico, e das dinâmicas vivenciadas no espaço do campus, no qual fui inserida
como docente.
Partimos da premissa de que a compreensão da significação dos Institutos e
da carreira docente está intrinsecamente ligada à formação humana. Essa
perspectiva norteou a pesquisa, que teve como objetivo analisar os processos de
significação da docência sob a ótica de experiência de classe e mediação na
formação da consciência dos profissionais que exercem essa atividade.
Entendemos como processos de significação, as práticas sociais onde
trabalhadores e trabalhadoras, por meio de vivências individuais e coletivas,
acessam os meios de produção da vida social, podendo atribuir um novo sentido
2Doutora em Tecnologia e Sociedade pelo Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e Sociedade,
da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (PPGTS/UTFPR), Curitiba - Brasil.
E-mail: rosana.padilha@ifpr.edu.br. Lattes: http://lattes.cnpq.br/2536276815687901.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0207-1289
1Resumo Expandido de Tese recebida em 24/04/2024. Aprovada pelos editores em 24/07/2024.
Publicado em 07/08/2024.Tese defendida em 19 de fevereiro de 2019, orientada pelo Prof. Dr.
Domingos Leite Lima Filho. Link para a Tese: http://repositorio.utfpr.edu.br:8080/jspui/handle/1/4214
DOI: https://doi.org/10.22409/tn.v22i48.62723.
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para o espaço e para as relações sociais que se estabelecem. Experiências essas
transversas por dimensões históricas, culturais, econômicas, políticas, localizadas e
situadas em determinados espaços/tempos históricos. O que pode carregar
contradições inerentes à sociedade capitalista, tal como a defesa de uma
hierarquização e compreensão de desqualificação e intensificação de formas
distintas, demonstração do conflito de compreensão entre grupos sociais.
O estudo em questão aborda a significação da docência no Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico através da lente da teoria da atividade de Leontiev, em busca
de uma compreensão mais profunda das percepções dos professores
recém-admitidos a essa carreira.
Em contraponto à perspectiva da crítica acadêmica que muitas vezes
desvaloriza o trabalho docente no âmbito técnico e tecnológico por compará-lo
pejorativamente com as atividades teóricas do ensino superior, na qual a falsa
dicotomia entre teoria e prática é a ideologia subjacente que desqualifica a carreira
EBTT. Ideologia que rotula erroneamente o trânsito dos docentes do EBTT entre
diferentes níveis e modalidades de ensino como intensificação do trabalho,
sugerindo uma desvalorização de sua complexidade e importância.
A pesquisa examinou a docência no Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
(EBTT) sob a ótica da legislação que a regula, com o intuito de compreender as
dinâmicas de controle e configuração que incidiam sobre essa atividade. A
investigação destacou como a academia, por meio de estudos críticos, tende a
perceber certas práticas e políticas como mecanismos que intensificavam e
desvalorizavam o trabalho docente, enquanto os movimentos sindicais muitas vezes
interpretavam essas questões como centrais aos conflitos laborais.
O trabalho questionou a ideia de que a intensificação das responsabilidades
do docente EBTT decorria do trânsito entre diferentes níveis de ensino e
modalidades educacionais. Ao contrário, sugeriu que essa intensificação era
provocada pelas condições práticas da docência nesse contexto – particularmente
em relação à divisão do tempo e do esforço entre as diversas obrigações definidas
pela carga de trabalho: ensino, pesquisa e extensão acumulados a atribuições
administrativas.
Adicionalmente, o estudo argumentou que o processo de desqualificação do
trabalho do docente EBTT estava menos ligado à natureza do ensino técnico e
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tecnológico em si, e mais às condições sob as quais os professores deviam realizar
a integração conceitualmente requisitada de ensino, pesquisa e extensão. Os
desafios enfrentados na concretização dessa indissociabilidade foram vistos como
fatores críticos que contribuíam para uma possível desvalorização, tanto na
percepção do trabalho docente quanto na sua efetiva realização.
Levando em conta os conceitos fundamentais de Leontiev como atividade,
significado social e sentido pessoal, a tese reconhece que a docência no Ensino
Básico, Técnico e Tecnológico está em constante evolução e que existe uma falta de
consenso sobre sua significação em diferentes esferas: entre os próprios
profissionais que nela trabalham, os legisladores que regulamentam a profissão, os
sindicatos que alegam defendê-la, e os acadêmicos que a estudam.
De acordo com a teoria da atividade, a “atividade” se refere ao comportamento
orientado a objetivos de sujeitos em resposta às demandas do ambiente social;
enquanto o “significado social” é a compreensão compartilhada dentro de uma
comunidade sobre uma determinada atividade; e o “sentido pessoal” é a
interpretação individual que uma pessoa atribui à sua atividade no contexto de sua
vida. Nestes termos, a análise da docência EBTT é complexa e multifacetada,
variando conforme as perspectivas individuais e coletivas.
Apesar de essa variedade de perspectivas, a tese percebe um consenso
implícito de que o Magistério Superior é considerado hierarquicamente superior ao
EBTT. Esse entendimento reflete a divisão social do trabalho e a estratificação
hierárquica que são características comuns do sistema capitalista. Tal hierarquia
pode reforçar a desvalorização do trabalho docente no EBTT e sustentar ideologias
que perpetuam as desigualdades entre os diferentes níveis de ensino.
Essa visão hierárquica pode levar a uma compreensão limitada da importância
da docência no EBTT, ignorando as habilidades, conhecimentos e a integração
complexa de ensino, pesquisa e extensão que esses profissionais devem realizar. A
tese sugere a necessidade de reavaliar e reestruturar esses entendimentos para
reconhecer devidamente a contribuição valiosa e única dos docentes EBTT no
contexto educacional global e para combater a desvalorização sistêmica de suas
práticas.
A docência no Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, neste estudo se
configurou como um campo de atuação complexo e multifacetado, marcado por
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diversas significações atribuídas pelos docentes ao seu trabalho. A compreensão
dessas significações, em suas convergências e divergências, tornou-se fundamental
para desvendar o significado objetivo dessa prática.
A pesquisa se caracterizou por uma abordagem qualitativa, descritiva e
interpretativa, utilizando como principal instrumento a pesquisa bibliográfica e
documental, complementada por entrevistas semiestruturadas com docentes do
IFPR.
No primeiro capítulo, são apresentados os fundamentos da Teoria da
Atividade de Leontiev, destacando seus conceitos centrais como atividade, motivo,
ação, operação, objeto, necessidade, significado, consciência e personalidade.
Aborda-se o materialismo histórico-dialético como base epistemológica da teoria e
sua relevância para a compreensão da docência EBTT.
O segundo capítulo explora o conceito de "sentido pessoal" na Teoria da
Atividade, relacionando-o com as categorias de "individualidade para si" de Duarte
(2013) e "personalidade docente" de Martins (2015). Propõe-se uma
instrumentalização para análise dos sentidos pessoais da docência, subsidiando a
compreensão da significação pessoal dessa prática.
O terceiro capítulo analisa a constituição do significado social da docência
EBTT, utilizando o conceito de significado social da Teoria da Atividade. Através da
pesquisa bibliográfica e documental, examina-se o processo de significação dessa
docência, considerando o contexto histórico, os conflitos e as práticas coletivas dos
docentes.
O quarto capítulo apresenta os resultados da pesquisa empírica, focando na
configuração dos sentidos pessoais da docência EBTT no IFPR Campus Paranaguá.
A análise considera: a configuração do trabalho docente, as características da
docência EBTT, o perfil dos docentes, as trajetórias de vida e os sentidos pessoais
da docência, as convergências e divergências entre os sentidos, e a possibilidade de
um sentido pessoal compartilhado no campus.
A partir da análise das significações da docência EBTT, o estudo evidencia a
complexa relação entre os sentidos pessoais e o significado objetivo dessa prática.
As convergências e divergências entre as significações demonstram a influência de
fatores como a formação, a experiência e o contexto social dos docentes na
construção do significado da docência.
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O estudo contribui para a compreensão das significações da docência EBTT,
destacando a importância da Teoria da Atividade de Leontiev para analisar essa
prática em suas diversas nuances. Os resultados demonstram a necessidade de
considerar os sentidos pessoais dos docentes no processo de formação e
desenvolvimento profissional, visando fortalecer a identidade docente e aprimorar a
qualidade da docência EBTT.
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