Reading Processing and Retention of Textual Information:Effects of Topic Familiarity and Reading Purpose AcrossLower and Higher Working-Memory Capacity Groups

Socorro Gardênia Carvalho  de Paula; Vládia Maria Cabral  Borges

Autores

Socorro Gardênia Carvalho de Paula Instituto Federal do Ceará. Paracuru, Ceará, Brasil.
Vládia Maria Cabral Borges Universidade Federal do Ceará. Fortaleza, CE, Brasil.

Palavras-chave:

memória de trabalho, conhecimento prévio, propósito de leitura, retenção imediata de informações textuais

Resumo

À luz das abordagens contemporâneas da interface entre linguagem e cognição, este estudo investiga não apenas os efeitos isolados, mas também os efeitos cumulativos do conhecimento prévio (familiaridade com o tópico) e do propósito da leitura na retenção imediata de informações textuais entre leitores de menor e maior capacidade de memória de trabalho. Embora a literatura registre avanços significativos na investigação isolada desses construtos, estudos que examinam seus efeitos combinados na retenção de informações lidas ainda são escassos, especialmente considerando leitores com diferenças individuais na capacidade de memória de trabalho. Os resultados mostram efeitos compensatórios do conhecimento prévio e do propósito da leitura, bem como efeitos positivos quando ambos os construtos estão presentes, especialmente na retenção de leitores com menor capacidade de memória de trabalho. As discussões são baseadas na versão do modelo de memória de trabalho de Baddeley (2000), uma vez que os resultados refletem uma alocação mais eficiente dos recursos limitados da memória de trabalho devido a esses facilitadores cognitivos. Resultados são também discutidos sob a perspectiva do modelo de leitura proposto por Van Dijk e Kintsch (1983), visto que ambos os construtos são sugeridos como facilitadores de representações mentais mais coerentes que promovem maior retenção. Essas descobertas contribuem para a compreensão dos mecanismos cognitivos envolvidos no processamento da leitura e oferecem suporte teórico e empírico para discussões em andamento na área de Psicolinguística e pesquisa em processamento da linguagem

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Biografia do Autor

Socorro Gardênia Carvalho de Paula , Instituto Federal do Ceará. Paracuru, Ceará, Brasil.

Possui doutorado em Linguística pela Universidade Federal do Ceará, graduação em Letras com habilitação em Português e Inglês pela Universidade Federal do Ceará e mestrado em Estudos da Tradução pela Universidade Federal do Ceará. Ex-bolsista Fulbright (2013), participando do programa de certificação de Língua Inglesa para professores de Inglês, na Universidade do Texas em Austin. Ex-bolsista Capes (2024), como pesquisadora visitante na Northeastern University em Boston. Atualmente, atua como professora efetiva do Instituto Federal do Ceará - Campus Paracuru. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Cognição, Processamento e Desenvolvimento da Linguagem, atuando principalmente com os seguintes temas: Memória de Trabalho e Desempenho em Tarefas Orais e de Leitura; Memória de Trabalho e Processamento de Leitura; Processamento de Leitura em Meios Digitais; Ensino e Aprendizagem da Língua Inglesa e Estudos da Tradução.
Vládia Maria Cabral Borges, Universidade Federal do Ceará. Fortaleza, CE, Brasil.

Ph.D. em Educação pela Universidade de Rhode Island, EUA (2006). Professora adjunta do Departamento de Letras Estrangeiras da Universidade Federal do Ceará desde 1994, Diretora do Centro de Humanidades da UFC, pelo quadriênio 2015-2019, e coordena o Programa Inglês sem Fronteiras no âmbito da UFC. Pesquisa e orienta pesquisas nas áreas de: processamento textual; metodologia de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras; e ensino-aprendizagem de línguas mediado pelo computador.

Referências

ADAMS, B. C.; BELL, L. C.; PERFETTI, C. A. A trading relationship between reading skill and domain knowledge in children’s text comprehension. Discourse Processes, v. 20, n. 3, p. 307-323, 1995.

ALJABRI, S. Corrigendum: exploring EFL students' preferences and practices of study strategies: repeated reading versus testing. Frontiers in Education, v. 9, n. 1, e1457504, 2025.

AZEVEDO, B. et al. Working memory capacity as a predictor of text idea recall in multitasking L2 digital reading. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 38. n. 14, n.p., 2025.

BADDELEY, A. D. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, v. 4, n. 11, p. 417-423, 2000.

BADDELEY, A. D.; HITCH, G. Working memory: In. BOWE, G. A. (ed.), The psychology of learning and motivation. New York: Academic Press, 1974. v. 8, p. 47-89.

BALANTEKIN, Y. Improving students’ reading, comprehension, and reading motivation through texts generated from their prompts using ChatGPT-4: a mixed-method study. Humanities and Social Sciences Communications, v. 13, n. 1, p. 1-15, 2026.

BROEK, P.V.D.; LORCH JR., R. F.; LINDERHOLM, T.; GUSTAFSON, M. The effects of reader’s goals on inference generation and memory for texts. Memory & Cognition, v. 29, n. 8, p. 1081-1087, 2001.

CAIN, K.; OAKHILL, J. Comprehension skill and inference-making ability: Issues of causality. In: HULME, C.; JOSHI, R.M. (ed.), Reading and spelling: Development and disorders. Mahwah: Erlbaum, 1998. p. 329-367

CARPENTER, P. A.; MIYAKE, A.; JUST, M. A. Working memory constraints in comprehension: Evidence from individual differences, aphasia, and aging. In: GERNSBACHER, M. A. (ed.), Handbook of psycholinguistics. New York: Academic Press, 1994. p. 1075-1122.

CERVETTI, G. N.; WRIGHT, T. S. The role of knowledge in understanding and learning from text. Handbook of Reading Research, v. 5, n. 1, p. 237-260, 2020.

COWAN, N. What is the difference between long-term, short-term, and working memory? Progress in Brain Research, v. 169, p. 323-338, 2008.

DANEMAN, M.; CARPENTER, P. A. Individual Differences in Working Memory and Reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, v. 19, p. 450-466, 1980.

JUST, M. A.; CARPENTER, P. A. A capacity theory of comprehension: Individual differences in working memory. Psychological Review, v. 99, p.122-149, 1992.

KANE, M. J.; HAMBRICK, D. Z.; TUHOLSKI, S. W.; WILHELM, O.; PAYNE, T. W.; ENGLE, R. W. The generality of working memory capacity: A latent-variable approach to verbal and visuospatial memory span and reasoning. Journal of Experimental Psychology General, v. 133, p. 189-217, 2004.

KENDEOU, P.; McMASTER, K. L.; CHRIST, T. J. Reading comprehension: core components and processes. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, v. 3, n. 1, p. 62-69, 2016.

KINTSCH W. Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

LINARES, R.; PELEGRINA, S. The relationship between working memory updating components and reading comprehension. Cognitive Processing, v. 24, n. 2, p. 253-265, 2023.

LINDERHOLM, T.; BROEK, P. V. D. The effects of Reading purpose and working memory capacity on the processing of expository texts. Journal of Educational Psychology, v. 94, n. 4, p. 778-784, 2002.

LONG, D. L.; OPPY, B. J.; SEELY, M. R. Individual differences in the time course of inferential processing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, v. 20, n. 1, p. 1456-1470, 1994.

MASSON, M. E. J.; MILLER, J. A. Working memory and individual differences in comprehension and memory of text. Journal of Educational Psychology, v. 75, n. 1, p. 314-318, 1983.

McNAMARA, D. S.; KINTSCH, E.; SONGER N. B.; KINTSCH, W. Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text. Cognition and Instruction, v. 14, n. 1, p. 1-43,1996.

McNAMARA, D. S.; OZURU, Y.; FLOYD R. G. Comprehension challenges in the fourth grade: The roles of text cohesion, text genre, and readers’ prior knowledge. International Electronic Journal of Elementary Education, v. 4, n. 1, p. 229-257, 2011.

MORRIS, B. M.; LONIGAN, C. J. What components of working memory are associated with children's reading skills? Learning and Individual Differences, v. 95, n.1, p. 102-114, 2022.

OAKHILL, J. Individual differences in children’s text comprehension. In: Gernsbacher, M. A. (ed.), Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press, 1994. p. 821-848.

OLIVEIRA, D. A. de. Lapsi: Laboratório de Psicolinguística na Web. Versão 0.10.2024. Jacobina: Davi Solutions, 2024. Software. Disponível em: lapsi2.davi.solutions. Acesso em: 15 jan. 2025.

OLIVEIRA, D. A.; WOELFER, S. W.; TOMITCH, L. M. B. Construindo um Teste de Capacidade de Leitura Autoaplicável com Apresentação Aleatória de Estímulos. Neuropsicología Latinoamericana, [S. l.], v. 13, n. 1, 2021. Disponível em: https://neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/view/5 60. Acesso em: 15 jan. 2025.

OLIVEIRA, N. B. A relação do conhecimento prévio com a compreensão leitora mediante um olhar psicopedagógico. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Psicopedagogia) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2015.

PAULA, S. G. C. Memória de trabalho e retenção de informações lidas em diferentes contextos de leitura. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2025.

PRESSLEY, M.; AFFLERBACH, P. Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1995.

PRICE, C. J. A review and synthesis of the first 20 years of PET and fMRI studies of heard speech, spoken language and reading. NeuroImage, v. 62, n. 2, p. 816-847, 2012.

PUGH, K. R. et al. Neurobiological studies of reading and reading disability. J Commun Disord. v. 34, n. 6, p. 479-492, 2001.

RECHT, D. R.; LESLIE, L. Effect of prior knowledge on good and poor readers’memory of text. Journal of Educational Psychology, v. 80, n. 1, p. 16-20, 1988.

RUMELHART, D. E. Schemata: The building blocks of cognition. In: SPIRO, R. J.; BRUCE, B. C.; BREWER, W. F. (ed.), Theoretical issues in reading comprehension, 1980. p. 35-58.

SMITH, R.; SNOW, P.; SERRY, T.; HAMMOND, L. The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology, v. 42, n. 3, p. 214-240, 2021.

UNSWORTH, N.; BREWER, G. A.; SPILLERS, G. J. There’s more to the working memory capacity–fluid intelligence relationship than just secondary memory. Psychonomic Bulletin & Review, v. 16, p. 931-937, 2009a.

VAN DIJK, T. A.; KINTSCH, W. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press, 1983.

WHITNEY, P.; RITCHIE, B. G.; CLARK, M. B. Working-memory capacity and the use of elaborative inferences in text comprehension. Discourse Processes, v. 14, n. 1, p. 133-145, 1991.