PROFISSIONALIZAÇÃO DO DOCENTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA E UNIVERSIDADE PÚBLICA: NOTAS SOBRE A CONSTRUÇÃO DE UMA POLÍTICA (INTER)INSTITUCIONAL
DOI :
https://doi.org/10.22409/revistaleph.v0i34.42208Mots-clés :
Políticas de Formação docente, Universidade Pública, Educação Básica, Profissionalização docenteRésumé
O presente trabalho apresenta uma análise preliminar do processo de construção de uma política interinstitucional de formação inicial e continuada de professores/as da educação básica no Brasil. Em diálogo com a literatura especializada da área de políticas públicas voltadas para a formação desse profissional, o texto focaliza o lócus legitimado como espaço de profissionalização docente, nessa política, que emerge na articulação entre universidade e escolas públicas. Partindo do entendimento da atual conjuntura político-educacional, a escrita evidência e explora as linhas de argumentação sustentadas para justificar o desenho institucional proposto com o intuito de deslocar arranjos institucionais hegemonizados.
Téléchargements
Références
Referências
BARROS, M. Memórias Inventadas: A Segunda Infância. São Paulo: Planeta, 2006.
BALL, S. J. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. Currículo sem Fronteiras. v. 6, n. 2, p. 10-32, jul./dez. 2006. Disponível em:
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol6iss2articles/ball.pdf.
BALL, S. J. Reforma educacional como barbárie social: economismo e o fim da autenticidade. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 7, n. 1, p. 33-52, jan./jun. 2012.
GABRIEL, Carmen Teresa. DOCÊNCIA, DEMANDA E CONHECIMENTO ESCOLAR: articulações em tempos de crise. Currículo sem Fronteiras, v. 15, n. 2, p. 425-444, maio/ago. 2019.
DIAS, R. E. Demandas das Políticas Curriculares para a Formação de Professores no Espaço Ibero-americano. Revista e-Curriculum (PUCSP), v. 11, p. 461-478, 2013.
FÓRUM DE PRÓ-REITORES DA EXTENSÃO DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS BRASILEIRAS. Avaliação Nacional da Extensão Universitária. (Coleção Extensão Universitária; vol. 3). Brasília: MEC/SESu; Paraná: UFPR; Ilhéus (BA): UESC, 2001. Disponível em: http://www.renex.org.br/documentos/Colecao-Extensao-Universitaria/03- Avaliacao-Nacional-da-Extensao/Avaliacao
GABRIEL, Carmen Teresa.Complexo de Formação de Professores:uma experiência (inter) institucional em curso. Revista de Currículum y formacion del professorado.vol.23,n°3, julho/setembro 2019.
GABRIEL, C. T; LEHER, R. "Complexo de Formação de Professores" da UFRJ: Desafios e apostas na construção de uma política institucional. Formação em Movimento, v.1, n.2, p. 219-237, jul./dez. 2019.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S.; ANDRÉ, M. E. D. A. Políticas Docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: MEC / UNESCO, 2011.
LOPES, A. C. Discursos nas políticas de currículo. Currículo sem fronteiras, v.6, n.2, p.33-52, jul/dez. 2006a. Internet em: <http://www.curriculosemfronteiras.org.>.
LOPES, A. C. Relações macro/micro na pesquisa em currículo. Cadernos de Pesquisa. São Paulo. V.36, p. 619-635, set/dez, 2006b.
MARCHART, O. El pensamiento político posfundacional: la diferencia política en Nancy, Lefort, Badiou y Laclau. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2009.
RETAMOZO, M. Las demandas sociales y El estúdio de los movimientos sociales. Cintia Moebio, Santiago, v. 35, p. 110-127, 2009.
NÓVOA, A. Profissão Professor. Porto: Porto Editora, 1995
NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
NÓVOA, A. Complexo de Formação de professores: um novo modelo institucional para a formação de professores na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Relatório de final de missão institucional. (2017a)
NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, Afirmar a profissão docente, Cadernos de Pesquisa Fundação Carlos Chagas, V.47, n.166, p.1106-1133, out/dez. (2017b).
POPKEWITZ, T. Cosmopolitanism and the age of school reform: Science, education, and making society by making the child. New York: Routledge, 2008.
SARTI, F. M. O triângulo da formação docente: seus jogadores e configurações. Educação e Pesquisa, 38 (2), 323-338, 2012.
SARTI, F. M. Pelos caminhos da universitarização: reflexões a partir da masterização dos IUFM franceses. Educação em Revista, 29(4), 215-244. DOI: doi.org/10.1590/S0102-46982013000400010, 2013
SARTI, F. M. O curso de pedagogia e a universitarização do magistério no Brasil: das disputas pela formação docente à sua desprofissionalização. Educação e Pesquisa, 45, e190003. Epub May 09, 2019. DOI: doi.org/10.1590/s1678- 4634201945190003, 2019.
SHULMAN, Lee S. Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. v.9, n.2, Granada, España, pp.1-30, 2005.
TARDIF, M.; LESSARD, C. & LAHAYE, L. Os professores face ao saber: esboço de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação, 4, 1991, p. 133-215.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Brasil: Editora Vozes, 2002.
ZEICHNER, K. M. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, set./dez. 2010.
ZEICHNER, K.; PAYNE, K.; BRAYKO, K. Democratizing teacher education.Journal of Teacher Education, v. 66, n. 2, p. 122-135, 2015.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob Attribution-ShareAlike 4.0 International que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
