La dimensión educativa de intervenciones urbanas y sus espacios de participación
DOI:
https://doi.org/10.22409/pragmatizes.v16i30.66646Palabras clave:
ciudad educadora, proyecto de intervención urbana, espacio público, espacios inventadosResumen
La narrativa aquí propuesta parte de la problematización del adjetivo educadora atribuido a ciudades cuyas administraciones municipales se comprometen con la agenda de principios de la Carta de las Ciudades Educadoras. Se cuestiona la politicidad de las dimensiones educativas de los proyectos de intervención urbana a partir del análisis del boletín Experiencia Destacada, editado por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE). Con base en la lectura de intervenciones identificadas con la palabra clave desarrollo urbano y realizadas en tres ciudades latinoamericanas, el texto arroja luz sobre el paradigma de espacio público que se produce mediante la difusión de este eslogan. El análisis señala una tendencia a la normalización de la vida pública urbana, presente en las entrelíneas de narrativas dedicadas al “desarrollo”, al “bienestar” y a la “seguridad”. En la estela de la elaboración conceptual desarrollada por Jaume Trilla Bernet, se subraya la importancia de no apaciguar el uso del adjetivo educadora en la interpretación de planes y proyectos de intervención urbana, así como de reafirmar la centralidad de los “espacios inventados” de acción popular como arenas de aprendizaje en, sobre y desde la ciudad.
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